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微型实验培养自主学习能力 　　1开展中学物理微型实验的背景 　　1.1中学物理实验存在的问题 　　近年来，中学物理越来越受到人们的重视，然而也存在着传统教学的弊端。在教学功利主义的诱惑下，使得学生的头脑中学到的不再是聪慧机智，仅仅是一系列枯燥的公式和一堆堆难解的方程，并且高中物理教学任务繁重，尤其是高一新生很容易觉得物理枯燥无聊，不能高效的构建物理模型解决问题，甚至无从下手，丧失学习物理的兴趣。然而，在教学的生涯里，在物理实验的课堂上，常常被学生高涨的学习热情震撼到，由此可见实验对物理教学、对激发学生学习兴趣有着不可替代的作用。 　　然而，2009年有关部门对陕西省114名高中物理教师及他们所任课的两千余名学生进行了相关的调研调查，涉及到全省陕南白河一中、平利八仙中学、关中韩城西庄中学、扶风高中、陕北子洲中学等32所中学43个高一、高二的班级，对调查数据利用Excel处理。总结Excel所得的数据，在中学物理实验中存在的以下3个重大问题： 　　①实验器材、实验员存在的问题：近些年来实验室整体条件有了较大进步，但是仍存在诸如以下的问题：教师提到所在实验室的实验器材配备与教材不完全匹配，虽然学校也会购置新器材，但是往往只是数量上增多质量上不够过关，新配的部分实验器材准确度不高，实验效果不佳等问题，很多学校没有配备专门的实验员，有的学校虽配有实验员但是大多是非物理专业，物理教师课前既要准备实验器材又要课后整理和维修器材，工作量非常之大很大程度影响实验教学效果。 　　②物理教师存在的问题：从调查结果来看，物理教师普遍存在问题集中在两方面：一是应试教育观念根深蒂固，实验教学意识比较淡薄，有些教师认为实验课浪费时间，影响教学进度，不如在考试前再集中突击实验，也能考个好分数，认为实验无关紧要，有也些教师为保护器材而不做实验或者演示实验让学生看，这些不当的教学观念都严重影响实验教学效果；二是实验教学投入时间不足，实验操作能力相对较差，在上述调查结果的所反应的观点影响下，很多教师忽视了实验教学的研究和探究实验操作能力日已退化。 　　③教学考核制度存在的问题：现行的物理教学考核制度中对学生实验能力的考查一方面只停留在书面考核且大多为实验探究内容和方法的考核，缺少真正的操作考核无法反应学生实验能力高低不利于学生动手实验能力的提高；另一方面有的实验操作考试基本由县区各学校自行组织，成绩水份较大，师生对实验都不重视。 　　1.2问题分析 　　以上的三个问题进行分析，可以发现教师在进行物理实验教学时，为了让学生认识实验过程，教师必然会经常用虚拟实验来代替学生实验，这是由于实验仪器的短缺、教师自身对实验重视程度不足所致；同时教师必然也会尽量减少物理实验课的数量，以避免课堂混乱、减小物理课程教学难度、加快教学进度，并且能有更多时间进行单纯的知识点的传授。 　　2中学物理微型实验的定义和作用 　　2.1微型实验的定义 　　中学物理微型实验作为实验的组成部分对物理学的形成和发展、对教育教学都起着不可替代的作用。中学物理微型实验的研究是一个宽广的新领域，通过普遍案例与微型设计案例的对比，明显的突出微型设计案例所具有的教育教学作用、对教师的促进作用，是不可缺少的，难以替代的。中学物理实验微型设计指的是按照教学需要，由教师自主设计，穿插于课堂教学中的小实验，具有环保、方便、可靠、安全、效果突出等特点。鉴于这些特点，借鉴国内外优秀的中学实验微型设计案例，探究其中所包含的共同的促进物理教育教学的因素，从而总结出中学物理实验微型设计所需要遵循的基本要求和基本的原则：基本要求如要有明确的目的；实验要明显和直观；实验要多种感官并用、能提高感知效率；安全、可靠、确保成功；要有启发性等；而基本原则如激发学生学习物理的兴趣与求知欲望：为学生创造生动有趣的物理学习情境；发展学生能力使得学生掌握科学方法；培养学生的科学态度和科学精神等。遵循这些原则，回顾教学中存在的问题，遵循微型设计实验的要求和原则，指导教师从哪几个方面着手发挥实验微型设计的促进作用，设计微型实验克服传统物理实验案例中的普遍问题，展望中学物运实验的发展趋势，成为促进物理教学不可或缺的重要力量。本文重在通过分析中学物理实验微型设计案例，从案例中发现问题、提出问题、寻找解决办法。 　　2.2微型实验案例 　　例如在弹力与形变的教学中，需要采用实验进行教学，采用实验的微型设计教学如下：教师首先演示小实验即用手分别挤压塑料瓶和玻璃瓶，学生可直观的观察到塑料瓶明显的形变和玻璃瓶难以观察到的形变。在此基础上，从形变的定义出发，理论分析可知玻璃瓶确实有发生形变，只是难以观察，借助带细管的软木塞间接的放大玻璃瓶的形变，从而引出物理实验的思想：放大法。并且通过微型实验还得出形变按是否可通过肉眼直接观察得