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微课在高中化学翻转课堂教学中的应用初探 　　摘要：为了提高教学效率，对微课应用于高中化学翻转课堂教学进行了探究，文章从微课的设计与制作、应用及微课用于翻转课堂教学中的注意事项三方面进行了阐述，其目的是为了提高教学质量，体现学生为中心的教学方式，促进学生的自主学习。 　　关键词：微课；高中化学；翻转课堂 　　文章编号：1008-0546（2016）04-0064-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.023 　　翻转课堂（Flipped Classroom）是2000年由 　　J.Wesley Baker提出的一种新的教学法，2007年美国科罗拉多州的化学老师Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams正式应用于教学，其教学模式是以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中困难的学生提供帮助。随后翻转课堂的教学模式在美国的中小学教育中得到了较好的发展和普及。随着MOOC 和微课的高速发展，翻转课堂的教学模式在我国的大中小学教学中也引起了极大的关注[1-4]。 　　高中化学是一门集理论和实验于一体的重要学科，课程内容较多，部分内容相对较为抽象，学生较难理解，比如原子结构、原电池工作原理、有机化合物的结构等。为了提高教学效率，促进学生的自主学习和避免教师的“满堂灌”，必须进行教学改革。随着电子信息的飞速发展，开发微课程，并把微课程用于翻转课堂教学已成为高中化学教改的必然。 　　一、 微课程的设计和制作 　　首先，教师根据课程标准和学生实际情况设计并制作微视频。微视频的设计和制作是微课的关键点，也是成功把微课用于翻转课堂教学的重要部分。比如对“原电池”的微课程进行了这样的设计：首先通过PPT来讲解原电池的原理和应用；然后通过动画的方式解析了原电池的工作原理，这一部分一定要做得清晰、直观；最后播放一段真人演示的实验室里原电池的实验过程，通过实验中电流计指针的摆动，学生能清晰地看到原电池的工作状态。前后两个部分联合起来就可制作成一个十分钟左右的微课，并在微课程的适当位置或结尾部分设置思考题或问题讨论。对“原子结构”微课程的设计是通过动画演示来呈现原子核的组成，其包括质子和中子，同时对核外电子的运动状态和所形成的电子云加以表现。对于实验部分中重要的操作技能，通过教师演示的方式录制微视频，并结合学生实验中容易出错的部分以及问题讨论制作成微课。对于练习题也可以制作成微课，例如在学习完原电池的微课程后，接下来的微课程可以选择一些电化学相关的历年高考题或相关练习题汇编制作成一个微课程，教师注入一些启发式的引导，让学生在课堂外能自主完成练习，然后再到课堂上通过讨论的方式进行解答和学习，讨论部分也可以在学习平台上进行。 　　值得注意的是微课不是简单的录制视频，也不应该是PPT的简单播放，教师作为微课的设计者和制作参与者，一定要把控微课程的品质，包括课程的质量和视频的质量。微课的设计和制作品质决定了其在翻转课堂中的应用效果。微课程的设计中，问题讨论的设计也是关键部分，学生在学习微课过程中或者是完成微课的学习后，是否学有所获或者能对所学知识点加以应用，问题讨论的设计起到了至关重要的作用。 　　二、 微课在翻转课堂中的应用 　　制作完成的微课，既可用于正常课堂教学中，也可用于翻转课堂中，教学组认为，把微课资源用于翻转课堂中，既能节约课堂讲授的时间，又能让师生间有更多的课堂讨论，因此笔者主要是把微课用于翻转课堂的教学中，这样能够让学生利用课堂之外的时间对微课程中的内容进行自主学习。微课用于翻转课堂的教学，首要考虑的就是微视频的发放，可以采用发放平台进行发放，但一般发放平台属于收费的，在目前学校没有购买发放平台的基础上，教学中采用了建立QQ学习群，让学生加入QQ学习群，教师即可通过QQ群或者是群空间发放微课程视频，学生利用移动终端，智能手机或电脑即可对微课程进行自主学习。利用QQ群发放和学习微课还有一个较大的优点，学生学习完微课程后，可以在课堂外直接在群里进行讨论，师生间也能直接交流，方便快捷，学生易于接受，也充分地利用了时间和最大限度地节约了资源。 　　对于实验技能方面的微课，在实验前发放给学生，让学生预习实验的时候提前观看，这样既能使学生在实验前对基本的实验操作技能进行学习和掌握，又能节约实验的时间，实验过程中，教师不用再花时间给学生讲解实验操作部分。而且，微课程还可重复学习，因此具有更强的指导意义。 　　对于习题型的微课程，可用于某一阶段或某一知识点的学习完成后，考查学生对所学知识的掌握程度及应用能力。目前的高考题，往往和应用及新技术有紧密的联系，学生在完成练习的同时，也会去查阅