微课在高中地理教学中的应用探索.docVIP

微课在高中地理教学中的应用探索 　　“微课”这个概念，最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级设计师、社区学院的在线服务经理戴维?彭罗斯（David Penrose）在2008年秋正式提出来的[1]。实践方面，以孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗创立可汗学院与查理?奥德创办的TED-ED为代表的在线视频（时长为5～15分钟）学习资源的出现与流行，还有大规模在线课程MOOCs以及翻转课堂（Flipped Classroom）等教学模式中开始大量使用微视频作为教学资源供学生自主学习，触发了教育工作者将微课应用于课堂教学的探索。在基础教育领域，借助于微课平台，教师可以实施“翻转课堂”，实现学校教学模式的变革，为拔尖创新人才的培养创造良好环境。同时每年定期举办微课大赛。随着我国新课改的不断深入，微课在地理教育中的应用日益突出，但国内对地理微课的研究却较少，对微课在中学地理教学中的创作过程、影响创作因素、使用方法、使用过程中存在的问题以及怎样解决这些问题、未来教学中使用前景等方面的应用研究都非常有限。因此，笔者认为应当探讨微课在地理教学中应用的不足，探索微课教学的有效策略。 　　一、高中地理教学采用微课的不足 　　1.板书无法与视频同步 　　传统教学中，对知识点的讲解会同步相应的板书，而微课教学中，学生在观看微课视频的时候，教师无法同步或插播板书。造成的后果是学生可能跟看视频一样在脑中一晃而过，记忆力不好的学生可能看过一遍印象并不深刻。 　　2.教师调控能力不足 　　微课视频在何时播放，播放时要如何管理课堂，播放后教师如何总结，微课教学时的板书如何设计，师生如何互动，这些都需要教师有很强的调控能力。如果不具备调控能力，单独插播视频会让课堂显得支离破碎，学生笔记也不完整。 　　3.条件差异造成的教育不公平 　　微课的使用，使世界各地的学生能够选择性地接受想要的教育资源，但在调查和研究中发现，不是所有的孩子都能利用微课学习，也不是所有的学校每个教室都有多媒体教学设备。微课是信息时代的产物，经济发展的不平衡，设备的差异，导致落后地区并不能接收到高品质的微课资源，城乡教育差距加大。 　　二、微课在高中地理教学中的应用原则 　　1.主题鲜明原则 　　在使用微课进行地理教学时，制作的微课首先主题一定要鲜明，教学目标一定要明确。这10分钟左右内，明确要讲授的是什么内容。微课的选题一般是复杂且难以理解的知识点，地理必修一很多知识点是适合微课教学的。必修一里一节牵涉的知识点复杂多样，往往一节内容得分成几个小的微课视频。这几个小视频围绕一个主题，清晰地把教学目标展示出来，使学生对所要掌握的知识点有一目了然、茅塞顿开之感。 　　2.内容吸引原则 　　在制作微课的时候，教师应把所要表达的内容制作得较为精美，对学生要有足够的吸引力，让学生眼前一亮，这样学生才会乐学、好学。不仅如此，微课要选择那种学生学过就忘，难以一次性理解，或者学习上经常出现困惑并向教师提问的知识点。地理学上的知识点丰富、新鲜、涉及面广，因此学生对地理的好奇心都强。教师如能抓住学生这一特点，灵活地引入微课，吸引学生注意，定会起到事半功倍的效果。 　　3.问题反馈原则 　　微课制作和应用的时候会出现一些问题，教师要即时发现，并加以改正。微课的制作其实是仁者见仁，智者见智。每个教师对这节内容的理解不同，因此在制作微课的时候也会不尽相同。因此在交流与应用中要即时发现问题加以反馈，从而进一步完善改进微课内容。 　　4.交流互动原则 　　交流是为了更好地进步。微课的交流互动主要体现在两个方面：一方面，微课教学过程中留给学生和教师互动的时间非常多。学生对于所学的知识点以及在观看地理微课视频时肯定有疑惑或意见，教师可以从中吸取有利因素，开发更好的微课。另一方面，广大教师也可提出自己在制作和使用微课时遇到的问题，供大家相互交流和探讨。 　　三、微课在高中地理教学中的应用对策 　　1.理清微课教学与传统教学关系 　　教学模式是多种多样的，不论是何种教学模式都不能撇开传统教学而独立。传统教学有很多其他教学方式不可替代的方面，如传统教学以师生之间的情感交流为基础，教师在进行讲授时，与学生面对面，随时对教学内容、方法做出相应的调整，帮助学生加深对所学知识的认识；同时传统教学有利于教师对课堂情况的把握，又有利于调动学生学习的积极性。但是传统教学黑板加粉笔的教学方式会让学生感到抽象，难以消化和理解，教师在讲解某些概念时只是简单地讲述，对于形成过程缺乏演示，口述板书很难表达其细微过程，此时微课的优点很好地表现出来，微课通过简短的视频能把抽象的地理原理形象地表现出来。例如我们在讲“三圈环流”时学生很难理解，黑板手绘学生觉得抽象，这时微课视频就很形象地表达出了所要讲解的知识点。但是有些时候，