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快乐学习 科学发展 　　摘 要：学生对语文写作不感兴趣，语文写作教学的实效性不高，是现阶段初中语文教学面临的突出性问题。以快乐学习，科学发展――谈初中语文作文教学为研究对象，就其有效的教学实践策略进行探究与浅析。 　　关键词：快乐学习；科学发展；初中语文；作文教学；策略 　　在初中阶段的语文教学中，写作一直是教学的重点和难点。写作是学生想象力、语言表达能力、逻辑思维能力、概括分析能力的集中体现，对学生的综合能力和文化素养提出了更高的要求和标准。 　　一、初中语文作文教学现状浅析 　　语文作文教学中，受传统教育观念的影响，许多教师仍然沿用陈旧的教学套路，给学生布置一个写作题目，并提出相关的写作要求，学生机械、被动地进行课堂写作。首先，教师对学生的写作缺乏必要的教学引导，缺乏鲜活生活素材的列举，导致学生的写作思维相对局限，写作灵感也无法有效激发；其次，学生将写作视为一项任务和负担，而非自己内心情感的自主表达与抒发，只是文字、语言的堆叠与拼凑，导致写出来的文章缺乏丰富的情感色彩，缺乏一气呵成的整体感与艺术美感；最后，教师单纯着眼于学生写作能力的提高，相对忽略了学生阅读兴趣的培养，忽略了学生在语文作文课堂教学中的切实心理感受和体验，对素质教育观念下思想教育和情感化教育理念的认识不够充分。 　　二、初中语文作文有效教学策略 　　1.以写作兴趣培养为出发点，紧密联系生活实际 　　初中阶段的学生正值青春期，对新鲜事物充满好奇心与求知欲，对贴近生产、生活实际的作文教学形式表现为浓厚的兴趣。语文教师可以巧妙利用学生的这一学习特征，在作文教学前精心准备与写作主题相关的生活素材，并以此为导，帮助学生逐步打开写作思路，为学生提供多样化的写作意象，使学生的作文写作更加生动、形象。例如，在写作训练“感受自然”内容的教学时，教师可以通过多媒体技术给学生播放四季变更、风景优美的视频短片，学生沉浸在自然风光的美妙享受中，对“感受自然”的作文题目充满写作动力。 　　2.提高学生阅读理解的能力，不断积累写作素材 　　学生阅读理解能力的培养在语文教学中发挥着不可替代的作用。学生阅读理解能力培养与提高的过程，也是作文写作素材不断积累与内化的过程。语文教师在课堂教学实践时，应该为学生提供自主阅读、独立思考分析的空间，让学生学会从阅读中汲取写作知识，从他人优秀的文学作品中收获积极的内心体验与感受，从而在自主写作过程中更充分、饱满地表现出来。另外，拓宽学生的阅读范畴，还可以有效拓展学生的写作思路。例如，通过《皇帝的新装》课文的阅读，可以捕捉到特定的故事情节，展开丰富想象与联想，学生以此为切入点进行延伸写作训练，如，假设你是皇帝的一位臣民，当皇帝穿上“新装”后，你们之间会发生怎样一段有趣的对话呢？围绕这一问题进行对话写作练习。 　　3.发掘语文教材的潜在价值，掌握写作技巧要领 　　语文教材是根据教学大纲、课程计划和课程标准制定的纲要性学习文本，其中蕴含了大量的知识与信息，是教师教学的根本依据，也是学生进行系统性、针对性学习的第一手资料。学生通过课文的学习，可以习得许多宝贵的写作经验，课文中修辞手法的恰当运用、强烈思想感情的表达与抒发、行文脉络与内容结构的合理化安排、问题悬念的巧妙设置等，都是写作必备的技巧与要领。注重发掘语文教材的潜在价值，对学生写作能力的提高大有裨益。例如，学生通过学习《珍珠鸟》《狼》《斑羚飞渡》《华南虎》等一系列以动物为题材的课文后，可以从中学到有关动物细节特征的描写方法，拟人、比喻等修辞手法的灵活运用，在进行写作训练“马的世界”时，学生可以巩固写作技巧，锻炼写作能力。 　　4.注重作文评改课的实效性，在互动中反馈信息 　　大量教学案例表明，语文作文评改课在日常教学实践中的实效性不高，究其原因：首先，部分语文教师对作文评改课的重要性认识不够全面，在课堂教学中，教师是课堂的主角，学生没有积极参与到作文评改过程中；其次，教师按照自己的逻辑思维对学生在作文中出现的问题进行讲解和分析，但缺乏与学生间的互动和交流，教师无法充分了解学生真实的想法，学生在文章写作方面的差异性表现也无法得到教师充分的鼓励与认可。学生对作文评改课失去兴趣，甚至产生厌倦和排斥的消极心理，导致作文评改教学实效性降低。语文教师应该学会与学生沟通和交流，在了解学生个体差异的基础上，对学生的写作进行针对性训练与培养，渗透与实践因材施教的教学理念，从而促进客观信息的及时反馈。 　　综上可知，学生快乐写作、科学全面的发展以及语文作文教学实效性的显著提高，离不开教师多方位、多角度教学模式的开发与创设，离不开教师合理化写作思维的引导与讲解，离不开广大教育工作者坚持不懈的教学探究、实践与反思。 　　参考文献： 　　[1]陈勇.浅析初中语文作文教学现状问题及对策研究[J