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快乐教学法在物理课堂的应用 　　受到传统应试教育观念的影响，部分物理教师在课堂上过于注重物理原理和概念的讲解，以及物理习题的反复练习，而忽略了调动学生的学习热情，活跃课堂气氛，学生对物理课堂的评价往往是“无趣、枯燥、沉闷”。这样的消极情绪会影响到学生在课堂上吸收知识以及在课下对于物理习题的专研，不利于提高整体学生的物理学科水平。事实上，高中物理课堂也应该是具有愉快欢乐的课堂气氛。欢快的物理课堂气氛不仅不会影响到教学活动进行，而且还能提高学生的兴趣，有助于提高课堂效率，提高物理课堂教学质量。 　　快乐教学法体现的是以学生为主的课堂教学理念。在快乐教学法的物理课堂中每一位学生都受到教师的重视，学生的情绪会是教师进行教学活动要考虑的因素之一，而不是一味地教授物理知识。教学快乐教学法是面向班集体，面向全体学生，以调动整体学生的学习热情为出发点，设计一系列的课堂教学活动，让学生在愉快的气氛当中学习、思考、归纳、总结从而汲取物理知识。 　　一、创造愉快的课堂氛围 　　在高中阶段，学生的感性认知得到了充分的发展，在接受新的知识时，感性认知会成为他们认识新事物的第一个窗口，若能在课堂上营造一个轻松愉快的学习气氛，学生能够在比较轻松的环境下进行学习他们的感性认知会得到较好地发挥，有助于提高吸收知识的效率。 　　因此，教师应该努力创设一个轻松愉快的课堂氛围，充分地活跃学生的思维，使他们以兴奋、积极、热情的情绪状态来学习物理知识，使到他们的感性认知和理性认知能同时发挥作用，达到认知的高峰水平。同时，教师在课堂上对学生要求不应该是“一刀切”而应该对不同层次的学生有不同的要求，让每一位学生都努力去达到预定的目标，让他们感觉到所学有所得，体会学习的快乐。 　　二、激发学生学习的兴趣 　　俗话说：“兴趣是最好的导师。”学生如果对物理有饱满的学习热情和兴趣，那么他们对物理知识接受能力会有所提升，对于遇到物理上的难题也更加有决心去克服。所以，学生学习物理离学习兴趣的调动。教师可以从以下两个方面去激发学生的学习兴趣。 　　1. 在课堂上创设物理情境，培养学生的学习兴趣 　　教育心理学的研究表明，在课堂上用富有感情的情景来引导学生进入学习状态，是可以达到最佳学习效率的。同样，在物理课堂上教师也可以借助各种情景来引入物理知识，激起学生对物理知识的兴趣。 　　比如，在学习粤教版高中物理选修3-5有关“动量”时，教师可以引入生活情景提问学生：“为什么鸡蛋掉在水泥地上会碎，但掉在泥泞的泥地里就不会碎？为什么被羽毛球砸到不会感觉痛，但是被篮球砸到会非常痛？” 　　又比如，在教学“变阻器”时，可以提问：“在家里面是如何调节风扇的大小？怎样调节灯泡的明暗？怎样调节收音机的声音大小？” 　　这些都是学生在日常生活当中会遇到的场景，他们非常熟悉但是却没有思考过其中的原理。教师在课堂上将问题指出来，会极大地引起学生的好奇心和求知欲望，为后续的物理学习做好铺垫。 　　2. 教师要善于利用简单的现象，引发学生思考的兴趣 　　在物理学习中免不了会遇到一些非常复杂的物理题目，学生会产生畏惧心理。教师要帮助学生克服这种心理就要从简单的物理现象着手激起学生的兴趣。 　　例如在学习了必修二的“平抛运动”之后，教师可以随手拿起一个粉笔头放在讲台边缘，用手指轻轻将粉笔头水平弹出，由这个简单的现象教师可以提问学生怎样来求出粉笔头飞出去的速度。 　　这个看似简单的物理现象其本质正是平抛运动的核心，学生对于这个现象的探索过程，也就是熟悉平抛运动规律的过程。这样一个简单的小实验就能够引起学生对物理知识的兴趣。 　　三、给予学生正面积极的鼓励 　　学生的信心一部分是来自于对自身能力的肯定，更多的信心是来自于同学的肯定以及教师的肯定。因此，在快乐教学法当中物理教师应该站在学生的角度给学生充分的正能量，积极情绪，给学生足够的鼓励和支持。当他们遇到困难的时候给他们一些方向性的指点，并且不断地鼓励他们，暗示他们一定能够克服学习上的困难。对于成绩较差的学生更加要给予他们精神上的支持，要让每一位学生感觉到教师对他们的关怀。当物理考试成绩不理想的时候，不应该一味的批评学生，而应该和学生一起去反思，去寻找原因。这样学生更加容易接受物理教师，也会接受物理这门课程，从而从心底上产生对物理兴趣。 　　责任编辑 罗峰 4