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情感体验式教学模式的探索与思考 　　[摘 要]在数学课堂教学中，教师要重视学生的情感体验，优选行之有效的教学策略和手段，引导学生在亲身体验求知的过程中，亲历知识的形成和应用，从而产生积极的情感体验，促进认知与情感目标的同步实现。 　　[关键词]小学数学 情感体验式 教学模式 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-083 　　情感体验式教学是指在教学过程中，教师结合学生的特点和认知规律，围绕教学目标，紧扣教学内容，通过创设一定的教学情境，引发学生的学习情感，让学生在情感熏染下主动参与、实践探究、互动交流，从而自主建构知识，提升学习能力。 　　一、丰富情境，感知体验，催生学习情感 　　形象直观的学习情境可以让枯燥的课堂生动起来，引发学生自主参与，催生积极的学习情感，帮助学生快速理解、内化学习内容。在情感体验式教学中，教师要结合学生的心理特点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，设置丰富的体验情境，营造宽松、平等、和谐的学习氛围，从而激发学生的体验欲望。 　　例如，在教学“认识物体”时，我先让学生通过动手堆积木活动直观感知积木的形状，并引导学生对积木进行分类，把形状相同的积木放在一起，促使学生思考各种“体”的形状特征。接着，我让学生看看分在同一类的积木，想象这些积木的形状，形成正确表象。最后，我联系生活实际，让学生找出生活中类似这些形状的实物，从而认识物体的基本特征。通过学生熟悉的事物创设情境，有助于激发学生的探究欲望，调动学生的学习主动性，发展学生的思维能力。 　　二、巧设活动，探究体验，培养学习情感 　　古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”数学具有较强的实践性，仅仅依靠课堂上教师单一的讲解、学生被动接受的方式是难以实现教学目标的。相反，若借助多样化的实践活动，引导学生自主参与、积极探究，更能激活学生已有的图式结构，引导学生自主构建新的认知结构，从而实现知识的内化和提升。 　　例如，在教学“认识人民币”时，我设计了模拟商店购物的活动，将教室布置成一个小商店，商店内分学习用品或生活用品、玩具三大区域，并要求学生分角色扮演顾客、营业员，开展模拟购买活动。学生在参与模拟购买的过程中会发现和提出许多问题，如“一个卷笔刀6 角，一本笔记本 4角，顾客需要支付多少钱？”“我买了一盒饼干4角，扣子1角，付给营业员1 元，需要找回多少钱？”通过模拟商店购物情景，让学生经历取币、换币、付币、找币的真实体验，体会数学知识产生、形成和发展的过程，加深了学生对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和解决问题的能力。 　　三、互动反思，交流体验，深化学习情感 　　数学学习是一个思考过程，更是学生对自己思维活动、学习过程、学习经验的反思过程。在小学数学情感体验教学中，教师要注意优化教学互动，尽可能多地为学生创设互动反思、交流体验的平台，促进师生间、生生间积极地情感交流和多向互动，适时引导学生总结反思、交流感悟，让学生体验数学之美，感受数学奥秘所在，从而深化学生的学习情感，彰显学生的个性风采。 　　例如，在教学“过桥行程问题”时，我先提出问题：“一辆汽车以每秒10米的速度穿过300米长的隧道，请问需要多长时间才能通过？”学生求得“时间=路程÷速度=300÷10=30（秒）。”然后，我适当变化题目：“一列火车长200米，它以每秒10米的速度穿过300米长的隧道，从车头进入隧道到车尾离开隧道共需要多长时间？”问题一出，许多学生不假思索地回答：“30秒。”对此，我不予置评，而是将学生分组，要求各小组以课桌当隧道、钢笔笔套当汽车、铅笔当火车进行演示操作，模拟汽车和火车分别通过隧道时的情景，并引导学生说一说自己的发现。有学生说：“当汽车过隧道时，不需要考虑汽车自身的长度，所以汽车通过隧道的时间为300÷10=30（秒）；而当火车过隧道时，其过程是从车头进入隧道起到车尾离开隧道止，所以火车自身的长度不能忽略，则火车通过隧道所行的总距离=隧道长+车长，火车通过隧道所需时间为（200+300）÷10=50（秒）。通过变换题型，引导学生思考、合作、探究、体验、交流，反思自己的思维方式，有助于提高学生的学习热情，唤醒学生自觉能动性和创造性，培养学生的多向思维能力。 　　总之，在开展情感体验教学时，教师要关注学生实际，精心设计各种教学情境、教学活动，让学生在感知、活动、交流的过程中完成对知识的理解和架构，提升自主思考和学习能力，促进学生全面、稳定、健康的发展。 　　（责编 李琪琦） 4