最后的姿势教学设计.doc

《最后的姿势》教学设计 震惊世界的5.12汶川大地震过去已1年多了，然而大地震中涌现出的许多感人事迹却并未因时间的流逝而被人们淡忘，反而永远地留在了人们的记忆里，留在了人们的心里，留在了课本中，电影里……成为了中华民族宝贵的精神财富。在灾难突如其来时，四川德阳东汽中学的谭千秋老师用自己的双臂和身体护住4个学生，在地震发生的一瞬间从死神手中夺回了4个年轻的生命，自己却不幸遇难。谭老师为学生讲的最后一课的内容是《人生的价值》，他用自己的实际行动为所有的人们上了最后一课。让学生通过朗读，一点一滴细心体味，感悟课文中孕育的深刻的思想感情。课文第三部分引用救援人员、获救学生和一位老师的话，侧面烘托谭老师的英雄壮举。学习救援人员所说的话时，我联系上文地震来临时谭老师的行为，感受他“誓死护卫学生的形象”，不仅让救援人员“永生难忘”，也让所有的人“永生难忘”！教学中，我引导学生抓住“死死”、“飞身”、“生死攸关”等词语，感受人们对谭老师的深深敬意。 教学这篇课文，让学生通过朗读，一点一滴细心体味，感悟课文中孕育的深刻的思想感情。引领学生品读语言文字，从字里行间体悟谭老师深沉博大的师爱以及对生命意义的追求和诠释，从而受到心灵的荡涤，真切感受“忠于职守、大爱无疆”的内涵，深刻理解“最后的姿势”的内在含义。另外，使学生能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3.理解文中重点句子的意思。 4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。【教学重点】通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。【教学难点】能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 一、复习导入 1、读一读 坍塌 废墟 诠释 震撼 生死攸关 2、你能用这些词概括一下文章的主要内容吗？ 3、这节课我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。（板书：最后的姿势） 二、细读句子，分层品悟 （）感受人物品质 打开课文，自读课文第2——7小节，用笔画出描写谭老师的句子，并将划出的句子默默再读几遍，从这些句子中你看到一位怎样的谭老师。 1．学生自读课文 2．集体交流句子，相机出示： （1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”“人生的……。” （2）他意识到……快…… （3）在教学楼……谭老师……护住了四个学生。 3．引导学生感悟句子，关注细节，感受谭老师的品格。这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”“人生的……。” ——谭老师是一位十分注重教书育人的老师，是一心关心学生的老师，是一位不光是言语教育还重视行动教育的老师 ②人物的行：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。” ——●找出句中的三个动词。（“拉”、“撑”、“护”） 师边范读句子边演示动作，由此，你想到了我们平时做的哪个游戏？（老鹰捉小鸡） 指导朗读，从中你感受到什么？（谭老师在危难时刻一心为学生着想，舍身救人，很好地履行了一个教师的职责。） 【设计意图：课文2-7自然段是重点部分，特别是第4、第6自然段具体生动地刻画了谭老师的言行，折射出谭老师在灾难来临之时本能地保护学生，不但没有只顾自己逃命，还为了保护学生将个人的生死置之度外，舍己救人，有高度的责任心，有无私的大爱。教学过程中重点抓住这两点品读相关语句，特别精读描写谭老师护生姿势的一句，以突出重点。】 （二）感受环境，凸显人物。 1．谭老师为什么要张开双臂，护住学生呢？当时发生了什么情况呢？再次快速浏览课文，划出文中描写地震的句子。 2、交流，出示： ①天空阴沉沉的。 ②忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！ ③楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。 ④地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了…… 3．学生自读品位，集体交流 （真实，更反映情况的危急，同时反映谭老师的镇定） 师：可见这些环境描写在文章中也起着衬托作用，十分有必要，更能反映谭老师的品质，让我们一起来分角色朗读课文。 (一组读环境描写句子，一组读描写谭老师的句子。) ．分角色朗读 师：地动山摇，破裂的钻块、水泥……楼房塌陷了……谭老师已深深地被埋在废墟中，当人们在营救过程中又感受到怎样的一幕呢？ （）评价人物 学生浏览课文8——10小节，文中写了三个人物的语言，分别是怎样说的？ 1．出示：（1）“我们