课程发展历程中领的导任务与方法.doc

課程發展歷程中的領導任務與方法 黃嘉雄於94.12.14 壹、課程領導之意義 課程領導乃教育人員發揮領導功能來影響和糾合群體成員參與投入於課程之規劃、設計、實施與評鑑等發展過程，以提供學生高品質學習經驗而提升學習品質之歷程。 領導者可以是擁有正式領導職者，亦可以是非主管人員。 強調領導功能之發揮，以影響和糾合群力，故須掌握領導之方法。 所領導從事之任務乃課程之規劃、設計、實施與評鑑等課程發展工作，故一方面需藉助於課程理論素養，另一方面應配合課程發展之歷程，掌握各歷程中之課程領導任務。 目的在於提供高品質學習經驗，提升學習品質。 貳、校本課程發展歷程及其領導任務 組成課程革新與實施之相關組織：如課程發展委員會、各學科(領域)課程小組。 分析情境因素建構發展願景 (一)校內因素 課程標的群學生之能力基礎、性向和發展需求。 教師的專長和態度。 校內資源：時間、經費、設施和人力。 (二)外在因素 社區和社會變遷趨勢和期望。 外在教育系統的要求。 學科知識和教育思潮之發展。 教師支持系統的可能貢獻。 (三)根據情境分析結果，領導成員參與建構共享之願景 可採用調查法、提名團體法和腦力激盪法等方法建構和決定之。 將願景轉化為更具體課程目標，並分析其與現行校內課程連結或落差之情形。 擬訂明確之課程目標 (一)以預期的學生發展結果陳述課程目標。 (二)將目標明確化，並重視其完整性。 (三)將目標予以組織，注意水平和垂直組織之銜接性。 設計教與學的方案 (一)根據目標設計能有效達成每一目標的教與學方案。 (二)方案內容通常包括：學習內容、教學活動、學習材料、評量方法和學習時間表。 安裝、解釋與實施方案 (一)課程實施所需之材料、設施備妥。 (二)辦理研討讓實施人員和利害相關人士理解課程方案之內容。 (三)實施過程所遭遇之問題適時解決之；若屬課程設計之問題則及時調整修正之。 (四)需了解書面的課程、教導的課程和測驗的課程間之聯結情形。 評鑑課程 (一)評鑑應貫串於前述課程發展的所有歷程當中。 (二)效果之評估應包括直接效果與間接效應、意圖性結果和非意圖結果在內。 (三)以評鑑之結果回饋於各課程發展歷程中各項課程成品之修正與改進。 參、課程領導之理念與方法 不同的課程理論影響課程領導之取向 (一)傳統主義課程理論 (二)概念實證論課程理論 (三)再概念化學派課程理論 不同的領導理論影響課程領導之作為 (一)交易領導與轉型領導 交易領導：強調獎懲和介入管理 轉型領導：強調願景之形塑、理念之追求、團體目標之認同、智識之啟發，將組織之願景轉化為個人的志業。 (二)建構主義教育領導 將認知心理學之建構主義知識觀應用於解釋領導功能之發揮。亦即，人之所以產生行動乃是人認知到該行為對其有意義；而有意義之行動來自於人與人在社會情境中互動建構而來。因此，領導者應強調在社會互動情境中激發成員建構有意義的行動方向。 建構主義教育領導策略與方法：深度匯談、專業自傳省思、故事與事例分享。 (三)批判理論 領導的性質不僅是技術性的、手段性的和工具性的，它是政治性、倫理性、教育性和批判性的。 領導的策略和語言：洞察與揭露、對話與反省、辯證與實踐。 - 3 - 背景分析 確定革新願景與目標 設計教與學之方案 評估 評鑑 安裝、詮釋與實施方案