课程理论与教技学能讲义.doc

课程与教学论的本质 第一节 影响课程的因素 概念： 概括地说来，影响课程的因素，是指那些对课程的形成、发展和变化产生制约作用的事物及其观念。影响课程的因素包含了两个层面：一是存在性事物，即对课程产生影响的各种客观存在的事物．是纯粹的客观存在，不受人的主观意志和能动反映的影响响。二是人们对于存在性事物作为影响因素的认识和观念，这可能是系统化了的理论，比如教育心理学、教育理论等等；也可能是生活经验和工作经的积累．比如，许多家长对孩子升学的教育需求、一些教育政策等等。 这两个层面是密切联系在一起的，从课程与教学论的角度看，客观存在及其观念，必须以言语符号加以表现，而言语符号是属于人的，所以影响课程的因索总是以人的认识和观念的形式而存在着。 一、课程自身的因素 这类因素主要包括课程传统、现行课程、课程理论和课程材料。课程传统是课程的一种历史形态，是课程发展的历史禀赋或历史限定，它决定课程发展从哪儿来。现行课程是课程的一种现实形态，是课程发展的现实条件，它决定课程发展从哪儿开始。课程材料是课程的一种物化形态，是课程传统和现行课程的一种特殊表现。其中的教学材料、特别是课本，是课程传统的载体，表征着课程是怎么样的。课程理论是对课程传统和现行课程的系统认识成果，它源自过去和现在，但却指向于未来，建构着人们的课程理想，决定着课程发展可能和应该到哪儿去。 二、教育性因素 这类因素主要包括教育意识形态、学制、个人知识。教育意识形态，是人们对于教育的特殊认识结构，包括在一定社群中流行并反映了该社群在政治上、社会上、道德上和宗教上的偏好、相互依赖的有关教育的信念、观点、原理等。 它对课程的影响表现在两个层面，一是“什么知识最有价值?”二是“什么使得人们相信某一知识选择是最有价值的?”它实质上是社会控制的工具，有两大作用，是社会照料儿童所喜好的一种特定方式。第二，学习什么和学习多少，这也是按照社会的需要来进行的。 学制是指一个国家各级各类学校的体系，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接和关系。学制首先影响课程的宏观结构，决定课程在幼儿园、小学、初中、高中和大学分段与否及其相互关系；其次决定不同类型学校课程的性质；再次是对课程内容产生比较大的影响。 “个人知识”指的是课程情景中的教师和学生所具备的知识和经验。师生的认知结构，师生的新经验如何与一般生活经验整合，是“个人知识”领域的主要问题。“个人知识”一方面影响新课程的结构，另一方面决定师生是否愿意和能够接受新课程。 三、儿童因素 包括发展心理、学习心理和性别研究。发展心理对课程的宏观结构产生决定性的影响作用，学习心理对微观的课程内容结构和课程形式结构产生决定性的影响作用。性别研究是过去所忽视了的，近来开始为人们所关注。女性研究首先对大学课程设置和中学课程设置产生了影响，进而已开始对幼儿园和小学课程产生影响。 四、社会性因素 这类因素包括法律、政治、经济、社会、文化、宗教、课程政策和知识技术等因素。在当代条件下，法律(特别是教育法)、课程政策与信息技术的作用比较大，而文化价值观念左右人们制定法律、课程政策和使用信息技术的行为，是根本性的因素。 五、自然因素 自然因素，是人们过去长期忽视了的因素。在当代生态污染已经危及人类的生存和发展的严酷现实面前，我们被迫认识到了人和自然之间关系的重要性。自然环境可以分为原始自然和人工自然，这两种自然都是学校课程的重要资源。包括动物资源、植物资源和地理资源，它们——方面影响课程的现实内容，另一方面制约课程的现实形式。 第二节 课程层次 课程既是一种非常复杂的复合体，也是一种由多种主体所参与的进程。课程主体大致通过决策和运行两个维度，对课程的产生和存在发挥出一定意义上的决定作用，从而导致课程实际上存在不同的层次。 一、决策层次 所谓的决策层次，是指由处于不同权力层面的主体进行决策而确定的课程所形成的课程层次结构，一般分为国家课程、地方课程和学校课程。它是课程管理体制的结果，是不同权力主体存在和运作的产物。 [一]国家课程 国家课程，就是由一个国家的立法机关或政府及其教育行政部门制定、颁布和组织实施的课程，包括课程门类、课程标准、甚至还包括配套的教学材料，具有一个国家的法律或行政权威。我国目前是以国家课程为主，小学的国家课程有“思想品德”、“语文”、“数学”、“社会”、“自然”、“体育”、“音乐”、“美术”和“劳动”等9门；初中的有“政治”、“语文”、“数学”、“外语”、“历史”、“地理”、“物理”、“化学”、“生物”、“体育”、“音乐”、“美术”和“劳动技术”等13门；高中的有“政治”、“语文”、“数学”、“外语”、“历史”、“地理”、“物理”、“化学”、“生物”、