课程理论结构提与要.doc

【编者按】①总体结构请看原书目录；②欢迎各位读者与我共同探讨学习此书并对本文提出改进意见；③作者Email:zxl_678@163.com 课程理论 ——课程的基础、原理与问题 施良方 著 绪论 ——课程与课程理论 第一节 课程的定义 一、课程的词源分析(课程，学程，教程，跑道（①②）） 二、几种典型的课程定义 1. 课程即教学科目（一种典型的“教程”） 2. 课程即有计划的教学活动（重点放在可观察到的教学活动上） 3. 课程即预期的学习结果（①目标制定与目标实施之间的差距；②容易忽略非预期的学习结果） 4. 课程即学习经验（把课程的重点从教材转向个人） 5. 课程即社会文化的再生产（从教材、学生转向社会） 6. 课程即社会改造 课程定义的方式（①特定历史时期、特定社会条件（澳大利亚课程专家史密斯与洛瓦特①②）；②知识或认识的性质；③重点在结果或过程，或两者的整合；④层次问题（古德莱德）。都有一定的指向性。） 第二节 课程理论概述 一、课程研究历史概述（亚里士多德，心理学；①博比特《课程》，科学管理的原理，学生是“原料”，“活动分析法”（为后来盛行的课程目标模式提供了方法论依据）；②查特斯《课程编制》，错误分析，理想） 二、现代课程理论的奠基石 1949，泰勒《课程与教学的基本原理》：四个步骤（确定目标，选择经验，组织经验，评价结果），三个信息（对学生的研究，对当代社会生活的研究，学科专家的建议），两个筛子（教育哲学（办学宗旨），学习理论（学习心理学））。 现代课程理论流派 1. 学科结构课程理论（三种结构：组织结构，实质结构，句法结构；①布鲁纳，传授学科结构的四点好处，目的是要学生学会如何学习；②施瓦布，学科结构的双重意义，孤立的知识是没有什么价值的） 2. 社会改造课程理论（建立一种新的社会秩序和社会文化；①巴西学者弗莱雷；②一些新马克思主义者） 3. 学生中心课程理论（两个基本特征：核心是学生的发展；课程内容随着教学过程中学生的变化而变化。①杜威（认知）；②罗杰斯（情感），个人意义，让学生本身成为课程的一部分） 人们往往趋向于关注各种课程思想的融合，但简单的调和只会引起理论上的混乱和实践上的灾难。 第三节 本书的结构与安排 第一篇 课程的基础 课程与心理学 第一节 心理学与课程关系的历史考察 （1）形式训练说：官能心理学（亚里士多德），洛克。 （2）实质教育论：观念联合论（赫尔巴特）。 （3）批判：杜威，桑代克。 第二节 当代心理学流派与学习课程 一、行为主义与课程 （1）经典行为主义：华生，强调反应之前的刺激； （2）新行为主义：斯金纳，反应之后的刺激，即强化。 （3）布卢姆，教育目标分类学：①用外显的行为陈述目标；②目标有层次结构。 行为主义的基本假设：复杂行为是由简单行为累计而成的。它过分依赖对实验室学习的分析结果。 认知心理学与课程 认知心理学的基本假设：学生的行为始终是建立在认知的基础上。 （1）布鲁纳：关注学科的知识结构，归纳法； （2）奥苏贝尔：关注学生的认知结构，演绎法。 传统的教育观念和实际措施根深蒂固，不会轻易退出。使各方面都得到发展。 人本主义心理学与课程 课程的重点从教程转向学生个体。 （1）行为主义者：关注结果；教学生学会知识技能。 （2）认知心理学家：关心过程；教学生学会怎样学习。 （3）人本主义心理学：关注起因；为学生提供一种促使他们自己去学习的情境。 应该承认，学生真正关心的是生活对他个人的意义。 第三节 心理学对学校课程的影响（逻辑顺序，心理顺序） 课程与社会学 第一节 社会观与课程设置的历史考察 （1）对灵魂的划分：①柏拉图，从社会的角度（课程设置和社会构成之间形成对应关系；②亚里士多德，从心理的角度） （2）洛克：“社会契约论”，契约的履行者——绅士。 （3）卢梭：《社会契约论》（又《民约论》），原始本性的展开，“儿童本位”、“学生中心”的源头。 （4）斯宾塞：“适者生存”，“社会有机论”，教育的功能——为完满生活做准备，教育的五个部分。 第二节 教育社会学流派对学校课程的透析 一、功能理论（结构功能主义）与课程 （1）涂尔干：社会团结，集体意识； （2）帕森斯：共同分享的价值体系，角色——社会机构——以何种方式生活，理解并接受自己在社会中的位置。 一、冲突理论与课程 （1）①功能理论：强调社会整合、共同的价值观念和社会稳定；②冲突理论：强调社会矛盾、权利差异和社会变化。 （2）①韦伯；②柯林斯：保持相对的威望——向上流动——需求增加——过度教育；③鲍尔斯和