课题研究中主要题问及对策.doc

课题研究中主要问题及对策 ? 甘井子区教师进修学校　韩文萍 ? 从学生的需要出发思考，在学生认知活动过程中，掌握适当的方法技能有促进学生自主发展能力的提升作用，这已经成为一种共识性的东西，如何提升学习速度加速优化认知水平，无疑成为众目注视的焦点。 然而，从我们前期对几所学校的走访与调研中发现，在大家的认知结构中存在着对学法重要性认识都比较到位，且能关注随时为学生提供相应的学习方法。重视对学习方法的指导研究却关注不多――表现在学法指导研究只停留在认识层面，但缺少深入探讨与研究，还没有形成自觉的行为。不少学校在学法指导研究的过程中也存在着对研究目的任务不明确、研究过程不规范，成果认定不清楚，导致基层学校开展课题研究无法有效展开。 以斑窥豹，就目前课题研究中存在的问题做下列分析 一、认识上的问题： 1、对理论认识层面的问题 A、概念不清 在研究中研究者对研究涉及到一些相关的理论名词，不作深入细致的研究、分析，对所研究的内涵外延没有达到真正理解的程度，就草率行事。于是便出现我做了我就是“行动”了，我照着别人的所谓的经验做了，就是“应用”了，于是把学校的所有工作都堆积到科研这个大筐里。也有很多人说，我们做了大量的研究工作，也写了大量的论文、案例，我们也装订了很多的成果集子，搞了各种各样的比拼大赛，结果却并不是专题研究应有的效果。更有甚者是不少人认为科研就是写文章、要材料，认为科研就是搞活动。 任何问题、任何形式的研究都有其独特性，必须弄清楚他们的内涵和外延，研究的路子才不至于走偏，没有理论支撑的研究是不符合规律的研究，也就是无意义的研究，这一点是不可忽视的。 B、理论学习与培训不具有针对性 基层学习的理论材料、学习材料、培训材料随意性很大，没有围绕专题研究选择理论依据作为学习材料或者与专题没有关系，材料的来源比较杂，想到哪里，学到哪里，培训到哪里，找点学习资料，大家做做笔记，留个学习的痕迹。就误作为研究理论的学习了，对学习理论的作用认识不到位。这些只能算是浏览性、阅读性的对研究来说是无效的学习，实质不会有学习的效果。将 “指导、培训，参与研究”等同于做做报告、看看授课、评评效果，误认为做这些就是做科研工作了。事实上这些行为就是一种敷衍的作风。 2、实践操作中的主要问题 A、研究目标不明确 教师参与科研的过程中所暴露出的是由于研究者在不清楚研究目的的情况下参与的研究，甚至觉的反正学校要求围绕问题研究，随便可以找到一个问题坐下来就研究，至于为什么这样做、这样做要达成一个什么目的他们思考的很少。误以为研究就是领导看课、群体诊评、自我反思。 B、研究过程“有形无神” 毋庸置疑我们的课题研究的主渠道是课堂教学，我们的课题培训指导过程中也提倡研究概括流程，我们认为这种，“问题、学习、设计、实践、反思、调整、再学习、再设计……”操作比较科学，绝不是一种浅层次的重复。 经过我区“十五”的历练和科研实践，有了问题就要围绕问题进行学习，而我们的学习是为完成任务的学习，至于学的内容前面已经提到与课题有无关系没有人去思考。 设计――是将要解决的相关问题进行理性思考，并深入研究形成规范操作思路，加以呈现。但实际上很多学校用课堂教学设计――“教案”来代替课题所指的设计，如果我们用心去看一看，不难发现，我们的很多设计都只是“教案”而已。 设计与教案有联系也有区别，互相依存，不可替代。举例来讲： 比如学法指导研究其中有“预习策略的设计”，他是要解决学生不会预习这个问题而设计的，他是在相关理论模型框架下，大家研究后得出的，设计好后必须通过课堂来实现。那么老师在设计教案时要按照“预习策略设计”中的要求去写教案，课堂教学必须体现出指导学生做预习的过程。而且各主要学科老师的教案都必须按此设计要求去写，比如数学、语文、英语。 教案是以教材的内容为依据，不同的学科有不同的内容；设计是以课题研究的问题为依据的，他对应着所有学科，因此，一个问题的设计可以在所有学科的教案中加以运用。 因此要想在教案中落实好、解决好研究的问题，设计是前提。 实践――是落实设计中的计划与行为操作点并通过实践进行验证，对行为加以矫正的过程。具有对设计的合理性进行论证的作用。而我们的实践就只是把“教案”拿来上一节课，如此做法不具有研究的特质，研讨也就只是泛泛而谈。 反思――对实践过程中的成功点与不到位之处进行理性的分析。不仅对设计中的不合理成份进行分析，而且还要对操作过程中操作实践的行为进行分析研究，找到问题的症结并予以修正。纵观我们的反思只是经验之谈，所谈之事缺乏理性的思考。 调整――有对设计的调整，有对教学行为的调整，还有对不明确的问题进行深入的思考与研究。使研究找到新的生长点并能更加深入。在此环节上不少研究者都将其形同虚设，这样的研究很难实现研究的连续性。 C、重肢体活动，轻动脑思考 由于多年以来，我