谈在语文课堂中养培学生倾听的习惯和能力.doc

教学中的问题与困惑 随着新课程改革的不断深入，我们按照新课程标准所倡导的理念，积极投身到课堂教学的探索之中，努力使语文课堂充满激情和活力，让语文教学更显精彩.但在实际课堂教学中并非这么可观，例如在课堂上最常见的合作探究学习活动，每次讨论时学生照例大声地发表着自己的观点，甚至有的学生还因为争抢着发言把嗓门逐渐提高，教室里往往热闹非凡。学生甲说完自己的看法后，教师问还有别的看法吗，可站起来的学生乙竟说了与学生甲相同的看法。若有同学说得不够正确，老师问：“你们对这位同学的回答有什么看法？”可随后站起来的学生却仍在说着自己的看法，与刚才老师的发问毫无关系。真不知道有几个学生在倾听，有几个在深入思考。课堂上呈现着“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开......”的场面，学生各个看似表现积极，课堂气氛也活跃十足，可是我们静下心来思考，这样的热闹场面最终留下了什么？学生真正学会了多少？我们课堂的有效性到底有多少呢？ 产生的问题的原因分析： 要知道在语文实践活动中，学生离不开观察、倾听、思考、表达。有人说的好：“闭目塞耳，对周围事物视而不见，听而不闻的人，绝对不可能会有渊博的知识和丰富的精神世界。”的确，仔细观察和认真倾听是我们获取有效信息的主要途径，有效的看、听、想是决定活动质量和效果的关键因素；离开“有效”二字，课堂也许会呈现出学生热闹的观察、倾听、思考、表达的繁荣假象，而学生在学习过程中认知、思想、能力却未必有本质的提升。因此我以为提高语文课堂的有效性，当务之急在于培养学生良好的倾听习惯和能力。 采取的措施与行动： （一）、教给方法，使学生懂得倾听 在课堂教学中当同学读课文或回答问题后，我常常提问：“你觉得他读得怎么样？”“你能比他读得更好吗？”“你敢来向他挑战吗？” “你赞成他的看法吗？”“谁再来说说你的不同意见？”……为了找出他人的“蛛丝马迹”，学生会静下心来倾听。但教师应及时让学生明白，倾听别人的发言，在指出对方不足的同时，还要学会欣赏对方的精彩之处。如：上《庐山的云雾》这一课时，我请一位基础较差的学生起来读课文后，请其他学生进行评价。一学生站起来，说：“声音太小了。”、“读得不流利，没有感情，感觉云雾不美。”别的学生也纷纷点头。我停顿片刻，扫视了全班，提高声调说：“哪位听得最认真的同学能发现这位同学的优点呢？”原来纷纷举着的小手一下子放了下去。几秒钟后，一位女同学高高地举起了小手：“我听出他读书比以前进步了。”我马上肯定了她的说法：“这才是真正会听的孩子，我们既要发现别人的不足，更要听出别人的精彩！”在以后的课堂上，就经常可以听到欣赏别人的声音了。 （二）、创设良好的课堂氛围，让学生喜欢倾听。 我们都有过这样的体会：一成不变、枯燥乏味的说教会使人如坐针毡，如同受罪一般。而生动活泼的形式、诙谐幽默的语言却令人如沐春风，是一种享受。常言道：“课堂教学是一门艺术。”要使这门艺术焕发生命光彩，就要激发学生倾听的兴趣，这是学生良好倾听的基础，是有效课堂的前提。结合教学《我应该感到自豪才对》一课，谈谈几点做法和体会 1情景诱导听 创设情境是吸引学生认真倾听常用的教学手段。用生动有趣的语言引导孩子入情入境，也有助于孩子倾听习惯的养成。上课时为了让学生感悟沙漠环境之恶劣，出示了一幅酷热干旱的沙漠图，我动情地渲染：茫茫的沙漠广阔无边，穿越整座沙漠，至少得四、五天，在这荒无人烟的沙漠中行走这么长时间，还会遇到哪些困难呢？为了使学生说得更好，还提供了铺垫：烈日炎炎，在沙漠里走哇走哇，会觉得 ；前路漫漫，走哇走哇，走了一程又一程，会觉得 。另外，在体会沙漠的风沙“铺天盖地”时，我播放事先准备的一段风沙的录音，孩子们听着听着就仿佛进入了沙漠世界，“我听到了 ，仿佛看到了 ”说得特别到位。 2贴近生活吸引听 把教学内容与学生生活相联系，这样能拉近学生与教学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而激发学生的倾听兴趣。如在理解“松软的沙子”时，我这样问：你见过松软的沙子吗？有没有踩过？学生联系生活中去黄山湖公园游玩，去海滩边玩耍时的感受，说得饶有兴趣，几乎没有学生开小差。 3自我展现激励听 给学生展现自我的舞台，让学生充满自信地展现自己，这又能激励学生专注地听。学完课文，小结明理时，我这样说：小骆驼感到自豪，是因为它三个部位在沙漠中能发挥重要的作用，其实，我们每个人都有值得自豪的地方，老师感到自豪，因为我的字写得特别漂亮。那你呢？“我感到自豪，因为 。”学生争先恐后展现自己，最后发自内心充满自信地齐说：“我应该感到自豪才对！” (三)、引用激励方法，使学生乐意倾听 小学生由于年龄特点，课堂注意力集中的时间比较短，容易分心，因此