谈基础物理课程准标中三维一体整合式目标的实施与贯彻.doc

谈基础物理课程标准中三维一体整合式 目标的实施与贯彻 徐 维 （安庆师范学院物理与电气工程学院 安徽 安庆 246011） 指导老师： 吴隆才 摘 要：当前，基础教育改革正在如火如荼的开展。新的课程标准已经由过去的对知识与技能的单一要求发展成为对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维要求。如何贯彻实施三维课程目标为广大教育工作者提出了新的研究课题。本文试图从三维课程目标的内容、内涵和内在关系出发来探索如何实施贯彻基础物理三维课程目标。认为：基础物理课程改革中的课程目标不是追求学科体系的自身完备，而是一个以人为本，促进人的全面发展为目的的三维一体整合式目标。实施贯彻三维目标我们要认清一个关键、把握一个核心。即：要认清能力目标是实施贯彻的关键，实行教学改革是实施贯彻的核心。只要我们针对能力目标，用科学探究的思想指导教学改革，同时注意教科书、学生评价体系的配套改革，从多个角度同时用力，克服阻力，形成合力，就一定能够实现基础物理课程改革中的三维课程目标。 关键词： 基础物理，课程改革，三维目标，科学探究，学生评价 当前，基础教育改革正在如火如荼的开展。新的课程标准已经由过去的对知识与技能的单一要求发展成为对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维要求。如何贯彻实施三维课程目标为广大教育工作者提出了新的研究课题。本文试图从三维课程目标的内容、内涵和内在关系出发来探索如何实施贯彻基础物理三维课程目标。 1、基础物理课程目标的内容、内涵及内在关系 1.1、内容 基础物理课程标准中关于课程目标有以下三个方面的要求：[1][2] 第一层次：知识与技能。使学生掌握一定的物理知识和物理操作技能。简称知识目标。 第二层次：过程与方法。在物理知识的探索与学习过程中，使学生掌握一些简单的方法，包括研究问题的科学思维程序等程序化方法，常见的物理学研究方法、物理知识的学习方法及简单的创造等具体化方法。简称方法目标。 第三层次：情感态度与价值观。通过方法的获得过程及运用方法探索、创造的过程，使学生初步形成一些良好的思想意识。如爱科学的态度、愿意探索的精神、与他人合作的意识、勇于创造的精神等等。简称意识目标。 1.2、内涵 从物理课程目标的三个层次来看：新的课程目标不仅要消除学生被动接受知识，而且要促进学生积极探索；不仅要学生掌握一定的物理知识和技能，而且要学生明白物理知识的形成过程，具有一定的科学探究的能力；不仅要学生具有能力，而且具有探索科学的热情和责任，使学生具有将科学服务于人类的使命感和责任感。 因此，新的课程目标不是追求学科体系的自身的完备，而是以学生为主体，以提高学生的科学素养，促进学生全面发展为目标。是一个以人为本的一体化的目标。 1.3、内在关系 根据“思维之心只能寓于知识之体”[3]的观点，可以这样认为，学生是在掌握知识的过程中发展能力，并在此过程中学习和形成正确的情感态度和价值观。因此，知识、方法、意识三者之间的关系可以这样认为：知识是形成方法的载体，方法是形成意识的营养，意识是探索知识的动力。 知识、方法、意识三者之间的关系也可以用下图表示： 载体 营养 动力 载体 营养 动力 意 识 识 法 识 法 即：让学生通过知识的探索获得研究、学习、思维的方法，然后通过方法的获得及运用方法探索、创造的过程使学生形成某些思想意识。这样就形成了一个循环。最后，这些思想意识、精神又促进学生进一步探索新知识，从而又开始了一个新的循环，无限往复。 显然，在每一循环中，方法处于知识和意识之间，起着承上启下的关键作用，使学生掌握方法必然是教学的显性目标。抓住了它就等于抓住了教学最终目标的实施渠道。 2、改革教学，实施科学探究是实施贯彻三维目标的核心环节 2.1、什么是科学探究？ 科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时所进行的科学研究活动。进入20世纪80年代以后，世界各国的基础教育都将科学探究引入学习过程之中，把学生置于开放、生动、多元的学习环境之中，使其在自主学习、自主探索中获得新的学习体验。 因此，科学探究是学生在物理课程与现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。[4] 2.2、如何理解科学探究[5]　　目前，物理教育界对于科学探究有不同的理解和认识。有一种观点认为，只有把学生放开，让他们自己发现问题，自己动手实验才是科学探究，才是探究式的学习方式。这种观点是对科学探究的狭义理解，只看到了科学探究的自主性和操作性层面，而忽视了科学探究的本质含义。我们在实际教学中，不可能每个课题都用这种探究的方式学习。因此，如何理解科学探究和怎样用科学探究的思想指导物理教学改革就成了一个重要的研究