中小学校长的课程领导力.ppt

行动研究的基本过程 发现问题 分析问题的症结 设计解决问题的方案 实施方案 检视实施效果 反思调整方案 解决问题 改进工作 叙事研究的基本要求 讲自己 讲自己过去的教育事件 具有一定的情节性 采用归纳而非演绎的方式 成果的表达方式 论文、报告、专著 教育或教学日记 教育故事 教育自传 教育札记 教学设计、实录、案例、反思等 探索学校为本、多方合作的“教学-研究-专业发展一体化”体系 教师基于 教学实践的 自我更新 教育研究 机构 教研员 系统 实践为本 的课程发 展与合作 的教学 革新 教师专业 社群中教 师之间的 互动学习 实地本位的 教育探究 学校是一切教育教学活动的最终实施场所，居于中心地位，教育研究机构和教研员系统是专业支持者。学校内部紧紧围绕学校工作的核心（课程发展与教学改革），鼓励教师个人基于自身的教学实践，通过教学反思、校本教科研等途径谋求持续的自我更新；同时通过教师专业社群的构建，为教师之间的互动学习提供平台，重构积极、开放的教师文化。 二、校长的课程领导力 （三）课程领导的实践操作 4、课程评价的组织与指导 一是课程的整体设计。课堂教学是否体现了课程改革目标，课程是否得到落实和合理安排。 二是教师的行为。教师是否具有课程意识和课程能力，是否改善了自身的教学行为，是否关注学生的差异性等，打破只以“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。 三是学生的学习行为、状态，不仅关注学生的知识与技能目标的实现，更要注重学生的学习态度、创新精神和分析解决实际问题的能力。 二、校长的课程领导力 （三）课程领导的实践操作 5、课程资源的统筹及运用 校长需要密切联系政府、企业、社会、家长，充分利用学校现有的资源，努力提高学生的学习水平。要加强与校外机构的交流和合作，积极利用校外的课程资源（如校外图书馆、博物馆、网络资源等），同时也要注重提高教师开发和利用课程资源的积极性及能力。 二、校长的课程领导力 （三）课程领导的实践操作 6、校本课程的开发 确定校本课程的基本依据、开设校本课程的目的和意义、校本课程的总目标、校本课程的结构、课程开发的基本程序、要求和策略、校本课程的实施、评价与保障措施等。根据学校校本课程开发规划，组织审定教师提出的校本课程内容，组织校本课程的修订和改革，协调校本课程开发过程中的各种矛盾。（课程选择、课程改编.doc课程整合.doc、课程补充.doc、课程拓展.doc、课程新编） 二、校长的课程领导力 （四）校长提高课程领导力的着力点 1、提高校长自身的课程专业素养 要对课程设置、实施、管理、评价等有系统的思考和整体的把握。对教学的指导。 一是提升对课程的理解力（体现在国家课程的正确理解和校本实施上；体现在对校本课程的准确理解） 二是提升对课程现状的判断力（体现在六个主要方面：1对学校的课程文化形态判断，主要是指学校管理层，尤其是教学管理部门的课程意识、课程设计能力、课程管理组织能力；2全体教师对国家课程的理解力、忠诚度和执行力；3课堂教学状况；4学生对课程的需要度与满足度；5学校课程资源开发利用的广度和深度；6学校课程结构的合理性、丰富度。） 二、校长的课程领导力 （四）校长提高课程领导力的着力点 1、提高校长自身的课程专业素养 三是提升课程氛围的营造力（校长应该致力于营造民主、开放和合作的氛围，让教师有紧迫感、信任感、认同感、依赖感、幸福感。还要赢得学生及家长的认同和支持。） 四是提升对课程资源的开发力（素材性课程资源和条件性课程资源；课程资源的生命载体和非生命载体） 二、校长的课程领导力 （四）校长提高课程领导力的着力点 1、提高校长自身的课程专业素养 五是提升对课程实施的规划力（以课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等课程要素为依托，改变长期以来的教师中心、学科中心、课堂中心的弊端，努力探索以学生的人性需要为出发点，以满足作为发展中的人的需要的课程内容和形式的设计为重点，以形成将教学过程和学习过程统一的教学方式为核心的学校课程体系）。 六是提升对课程文化的构建力（学校全体成员对学校课程目标、课程实施规划的情感认同和精神归属，让全体成员产生一种自觉和内驱力，并内化为具体的实践行动） 二、校长的课程领导力 （四）校长提高课程领导力的着力点 2、建设一支强有力的学校研究团队 重视教研组长的遴选和培养。教研组长是一个团队的核心人物，他必须是学校内本学科的 “权威”，还要