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于国家课程校本化实施的一点思考 ?(2012-06-04 18:20:06) HYPERLINK javascript:; 转载▼ 标签：? HYPERLINK /?c=blogq=%B9%FA%BC%D2%BF%CE%B3%CC%D0%A3%B1%BE%BB%AFby=tag \t _blank 国家课程校本化 ? HYPERLINK /?c=blogq=%CA%B5%CA%A9by=tag \t _blank 实施 ? HYPERLINK /?c=blogq=%CB%BC%BF%BCby=tag \t _blank 思考 ? HYPERLINK /?c=blogq=%BD%A8%D2%E9by=tag \t _blank 建议 ? HYPERLINK /?c=blogq=%B8%D0%CE%F2by=tag \t _blank 感悟 ? HYPERLINK /?c=blogq=%C2%DB%CC%B3by=tag \t _blank 论坛 ? HYPERLINK /?c=blogq=%D4%D3%CC%B8by=tag \t _blank 杂谈 分类：? HYPERLINK /s/articlelist_1065459875_3_1.html \t _blank 学做有内涵的校长 ????????????????????????????? 存不存在一种观点，哪里才是课程生长的地方？学校。 我想，原因很简单，假如没有这里的生动实践，课程连同课程标准是不是一具躯壳？因为唯有这里，才是它植根生命的土壤。 选择这个视点：我们怎样面对国家课程校本化？如何跟进国家课程校本化？梳理一下自己的观点。 （一）???必要、必然的选择 我的解读视角：国家课程的标准，是不是面对着不同的学校，面对着千差万别的师资素养、学生潜能、教学资源、办学传统和发展目标？ 如果是。那么课程的规范与实施的个性化，就会萌生了一个关键问题：课程落实，不可能千校一面，怎样做到有效性，甚至适切性？ 一句话，国家课程的校本化实施。 正是统一的课程标准，不同群体的学生，这种天然差异的存在，决定着国家课程校本化的必要性。 其二，我们也看到，课程标准，它没有限制师生的最大选择范围，没有框定师生的最佳成就标准。 那么，那么细化课程标准，合理开发课程资源，使各个层级的学校、各个层面的师生，在共同的学力基点上，实现各有所长的发展，是不是一种课程实施的趋势？ 从这个意义上看，国家课程校本化，更是一种必然性。 （二）创新出活力 国家课程校本化，实施起来，我认为，应该在以下三个领域进行突破： 1、?????课程目标的具体化 我认为，具体化，即细节化。 关注国家课程，组织专任教师，对课程标准进行全员性的研读，特别是校本化的研读，着力于构建更具体、更适切的学校自己的课程目标系统。 比如，语文国家课程标准是分学段呈现，我们可以从它的学段目标，具体到学年目标，乃至学期目标。这项工作是浅表性的，是最直接的细化。在此基础上，对每学期的三维目标进行深化，理清知识点、能力点、方法点、品格点，定位准学科方法训练点、人文素养着眼点，依据现行教学班学生特点，能不能具体预设成学期的学习目标？ 我觉得，这样做，能实现课程目标的校本化。 2、?????课程资源的优化 我建议，通过优化，实现最佳化。 国家课程校本化，扑面而来的，是善不善于对课程资源作合理取舍和适度开掘，能不能够改变和优化课程组织形式？ 对教师来说，这是不是一种最专业、最富有行动研究意识的学科素养培训？同时，是不是来自课程实践力短板上最充满历险意识的挑战？ 然而，我们不能不承认，在这个关键环节上，我们需要的，不仅仅是勇气，还应该有更多的思考： 关于综合实践活动课程这类国家课程，课程资源开发的活力和空间，自然无需赘言。就针对传统而有相对“规整”的小学语文课程资源而言，语文教师持对课文、课文的作者顶礼膜拜的仰视态度，占多大比例？以平等对话者的身份平视文本和作家的，有多少？ 五莲县教育局组织参观鲁西北三校，其中乐陵小学，生源、师资没有相对优势，李升勇校长的语文课程改革，语文课程资源的大胆整合和创新，震人昏聩，让人钦敬其课改之深入到位。 我们深信，改革未必带来进步，但是进步必定需要变革。国家课程校本化实施过程中，尤其应该尊重和善待这种自强不息的首创精神！ 我们拥有庞大而严整的教学常规组织系统和学科教研服务系统，我们的教学行为参照很完备，课程内容、学科设计包括课堂实录资料，什么类型的查不到？课程管理、教研行为还有哪些细致入微的评价与对照没有涉及？ 从我们的课程管理的视角说，是不是应该博而返约？ 尊重老师的创造精神。我认为，校本化的基点一定是师本化。 常丽华老师的晨诵课程，在农历的天空下的诗词课程，成为众多老师效仿的榜样。 李虹霞老师创造性实施拼音教