第二十章教师心理.ppt

第二十章 教师心理 [教学目标与要求] 1、掌握教师的角色与威信以及教师的能力和人格特征； 2、能够初步具备教师的基本素质和教养。 第一节 教师的角色与威信 一、教师角色的期待与形成 角色与角色期待 角色：人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份与责任。 角色期待：社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的要求，为他们规定了行为规范和要求，这就是社会对角色的期望，称之为～。 第一节 教师的角色与威信 对教师的角色期待 教师的职业特征： ①工作任务是“教书育人”； ②工作对象是学生； ③工作途径言传身教； ④工作成果是全面发展的人才。 第一节 教师的角色与威信 教师的角色期待： ①学习的指导者和促进者。 ②行为规范的示范者。 ③心理辅导员。 ④班集体活动的领导者。 ⑤教育科研人员。 教师职业的客观状态 生存型教师——无奈的苦熬。机械简单的重复，按部就班的上课；全部的生活被悲观苦闷、绝望无奈的情绪包围；把教师当成谋取更好职业的跳板。 享受型教师——吃苦也是享苦。把教师职业看成是自己最喜欢的生活方式，教师最大的成功就是创造出值得自己崇拜的学生；在教师职业中体验双重幸福和快乐。 发展型教师——创造就是幸福。进行终身自我教育，反思、改进、提高成为自己内在的需求；并以自己高尚的灵魂去工作。 第一节 教师的角色与威信 教师职业角色的形成 第一阶段为角色认知。 第二阶段为角色认同。 第三阶段为角色信念的形成。 促进教师角色形成：①提高认识；②树立榜样；③教育实践 第一节 教师的角色与威信 二、教师威信的形成与发展 教师威信的内涵 教师威信指教师表现出的优秀心理品质，对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。 教师威信的作用： ①教师的威信是学生接受其教诲的前提。 ②有威信的教师的言行易于唤起学生相应的情感体验，因而加大了教育的效果。 ③有威信的教师被学生视为心目中的榜样。 第一节 教师的角色与威信 教师威信的条件： ①中学生很重视“教育作风”、“工作态度”和“教育热情”三方面； ②学生对 “教学能力”、“知识水平”和“思想品质”这三个方面的重视程度随着年级的升高而递增。 第一节 教师的角色与威信 教师威信的形成、维持与发展 教师威信的形成： ①渊博的知识、高超的教育和教学艺术； ②教师的仪表、作风和习惯； ③师生平等交往； ④教师给学生的第一印象 第一节 教师的角色与威信 教师威信的维持与发展： ①教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。 ②教师要正确认识、合理运用自己的威信。 ③不断进取的敬业精神。 ④言行一致，做学生的楷模。 第二节 教师的能力 第二节 教师的能力 一、教师的教育能力与发展 教师的能力结构 李绍依等，1985： ①善于组织和运用教材的能力； ②高超的语言表达能力； ③敏锐的观察能力； ④迅速而准确的组织能力。 第二节 教师的能力 申继亮等，1994： ①教师的认知能力：指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度 ②操作能力：指教师在教学中使用策略的水平， ③监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 第二节 教师的能力 二、教师的一般教学能力 专业知识 （1）关于课程内容的知识；（2）关于学生情况的知识；（3）关于教学目标的知识；（4）教育学原理与教学论方面的知识；（5）学科和教材的内容、结构方面的知识；（6）相关的其他学科的知识；（7）如何把教材的内容教给学生的教学方法方面的知识。 第二节 教师的能力 组织教材的能力 （1）通过对教材的研究，充分理解教材的知识内容，融会贯通，使教材的知识内容转化成教师自身的知识；（2）在研究教学大纲、教学目的、教材内容和学生实际情况的基础上，明确教学目的要求及重点，使之成为教师教学的指导思想。根据这些决定教材的难点、重点，以及决定讲解的详略和教材内容的增减；（3）根据教学目的的要求，探讨适应学生接受能力，又能促进学生智力发展、完成教学任务的可行的教学方法和步骤。 第二节 教师的能力 言语表达能力 教师的语言，不管是口头语言还是体态语言，都要运用准确、富有教育意味和艺术美感，充满感染力和启发性。 组织教学的能力 制定课堂教学计划的能力。 正确选择运用教学方法的能力。 调节课堂气氛、调动学生积极性的能力。 教学媒体使用的能力 第二节 教师的能力 三、教师的教学监控能力与效能感 教师的教学监控能力 内涵：教师教学监控能力是教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积