第二节行动研究.ppt

第二节 行动研究 四、行动研究的一般程序 一、一个行动研究案例 案例具体的内容见讲义，案例的结构如下： （一）发现问题：学生S在对待家长和教师的态度上有很大反差。 （二）制定行动计划：在收集资料以及与同伴交流中形成行动研究计划。 （三）实施计划：T老师依照计划分别实施转变S的行动并通过随时观察S的变化确定行动策略。 （四）教育效果：T老师从S家长的反映中和从S的课堂表现中看到了S的积极变化。 二、 行动研究概述 （一）行动研究（Action Research）的来源 1.行动研究一词有两个来源： （1）1933－1945年间，柯立尔（Coller）曾与同事共同研究如何改善印第安人与非印第安人之间的关系问题。他认为，研究的结果必须能为实践者付诸实用，并利用自己的经验进行检验，因而他鼓励实践者参与研究。他把这种实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，称为“行动研究”。 （2）20世纪40年代，美国社会心理学家勒温（Lewin）曾与他的学生一道，试图深入地研究人际关系以提高人际关系的质量。他的很多研究是与犹太人或黑人合作进行的。这些实践者以研究者的姿态，在研究中积极地反思和改变自己的境遇。1946年，勒温把这种结合了实际工作者的智慧和能力的研究称之为“行动研究”，并指出了行动研究的几个特征：参与、民主、对于社会知识及社会变化的同时贡献。 2.行动研究在教育领域的应用 经前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞（Corry）等人的倡导，行动研究于20世纪50年代进入了美国教育科研领域，其运用范围日益扩大。他在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，第一个系统地将行动研究定义到教育中来。自此，行动研究很快影响到教育实践。 70年度，由于艾略特（Elliott）等人的努力，行动研究再次兴盛起来。 英国建立了地方行动研究网络，以剑桥教育研究所为基地的课堂行动研究网最为出名。 美国教育协会分会“辅导与课程编制协会”宣布会员了解行动研究 法国“现代学校合作组织”提倡教师、家长参与教育研究。 （二）行动研究的界定 1.不同学者的定义 英国艾略特：“行动研究旨在提供社会具体情景中的行动质量，是对该社会情景的研究。” 国际教育百科全书：“由社会情景（教育情景）的参与者，为加深对实践活动及其依赖的情景的理解，所进行的反思研究。” 英国的朗特里：“行动研究是对某种情景所进行的批评性研究，其目的不只是在于增加科学知识的储量（也许有应用于未来情景的意图），也要导致所研究情景的实际提高。” 澳大利亚卡尔和凯米斯：“行动研究是由实践工作者在社会情景下开展的自我反思的探究，目的是提高他们自己的实践、他们对这些实践的理解、这些实践得以展开的背景的合理和公正。” 美国麦克南：“行动研究是在一个设定的困难区域内的反思过程，在这个区域内，人们试图提高实践或个人理解，实践工作者执行探究。首先明确地界定困难；其次，确定行动计划，包括通过将行动运用在困难中而检验假设，接着进行评价以监控和确立所采取的行动的有效性。最后，实践工作者反思、解释、改进自身行动、同时与行动研究者群体交流这些结果。行动研究是实践工作者开展的系统的自我反思的科学探究，其目的在于改进实践。” 2.观点归纳 （1）行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。持这类观点的人，强调用测量、统计等科学的方法来验证假设。代表人物柯立尔。 （2）行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。这类观点的人不仅关心统计数据，还重视教师和学生的日记、磁带、照片等所有对以后的会议和评价有帮助的材料。代表人物斯腾豪斯。 （3）行动研究即行动者对自己的实践进行批评性思考，以“理论的批判”、“意识的启蒙”等引起和改进行动。代表人物凯米斯。 （4）定义一强调行动研究的“科学性”，定义二关注行动研究对教育实践的“改进”功能，定义三突出了行动研究的“批判性”。这三种定义实际上反映了行动研究的三种不同类型。 3.行动研究分类 （1）技术性行动研究，也被称为科学性行动研究或技术－科学性行动研究。这类研究特别强调用“科学工具”来观察行动过程，它与19世纪末20世纪初兴起的“教育科学化运动”及一些心理学家强调心理测量有很大关系。受到很多人批判，只是形式上的而非实际的行动研究，它只关心“科学工具”、“统计方法”，不尊重行动者的主动性和创造性，专家与行动者之间是“I-it”关系。 （2）实践性行动研究。这是英、美最为普遍的研究模式。此类研究中，专家和实践工作者之间是合作伙伴关系，作为“咨询者”帮助他们形成假设，计划行动，评价行动过程及结果，研究的动力来自行动者自己，以自己的智慧来选择课题，指导行动。缺陷在于它只是在原有的实践中采取谨慎的行动，且不接受不同观点的挑战，批评和怀疑被看作是研究小组中不和谐的现