第六章认知发展.ppt

第六章認知發展：  Piaget、核心知識、Vygotsky觀點 認知發展的定義(p.219) 認知的定義 導致「知道」(knowing)之心智(mind)的內在過程(inner processes)與產出(products)，認知包括許多心智活動：注意、記憶、象徵、分類、計畫、推理、問題解決等等 認知發展 生命過程中，上述心智活動或能力的成長與改變 認知發展探討議題 1.一般發展過程 2.個別差異 3.機制(mechanism)：遺傳和環境如何作用 皮亞傑(Piaget)的觀點 一、 基本假設(p.220；p.32) （一） 建構者取向(constructivist approach)的認知發展 孩子藉由自己的主動性來探索或建構周遭世界的知識 （二） 時期論 認知發展有4個時期，這些時期是固定而不可改變的(invariant) （三） 世界一同(universal) 世界所有孩子的認知發展是一樣的時期和順序 （四） nature or nurture 人類的生物基礎(如大腦)使得孩子越來越能夠分析和解釋環境中的經驗，因此發展的時期順序是固定的，但遺傳和環境因素使得發展的速率有個別差異 二、 重要概念(p.221) （一） 基模(scheme) 認知結構，即讓經驗變得有意義的有組織的方式 1. 感覺動作基模(sensorimotor schemes) 2. 心智表徵(mental representation) （1） 意象(images) 對人事物、空間的心智圖象 （2） 概念(concepts) 相似物體或事件集合一起 （二）認知發展的機制 1. 適應(adaptation) 透過和環境直接互動建構基模 （1） 同化(assimilation) 使用現有基模解釋外在世界 （2） 調適(accommodation) 當注意到現有基模無法完全解釋外在環境時，創造新基模或調整舊基模 2. 組織(organization) 將基模和其他基模連結，藉以建構更有相互連結的認知系 統 （三） 平衡(equilibration) 在平衡(equilibrium)(同化大於調適，認知上穩定舒服的狀態)和不平衡(當新訊息出現，同化無法處理，調適作用)之間來回的總和 每一次平衡，更有效的基模就會產生 三、時期 (一) 感覺動作期(sensorimotor stage)(0-2歲) 1. 6個次時期(p.222) 2. 重要特色 (1) 循環反應(circular reaction)(p.223) 一再重複事件，使得原本偶發的感覺動作活動成為新基模 (2) 意圖行為(intentional behavior)(p.223) 8-12月有意圖或目標導向行為，即協調基模來解決問題，如物體永久性 a. 物體永久性(object performance) 不在視線範圍，仍知物體是存在著 推開擋住物體的障礙(推基模)和握住玩具(握基模) A-not-B search error (3) 心智表徵(p.224) 孩子可以在心智中表徵經驗 心智表徵能力導致孩子具有其他能力： 看不見之位移的物體永久性(invisible displacement) 延宕模仿(deferred imitation) 假裝遊戲(make believe play) 3. 後續研究(pp.224-225) (1) 低估能力 (2) 後續研究 Baillargeon 違反期望方法(violation-of-expectation)(p.225；p.226) 結果：2 1/2-3 1/2月 一些研究並未有相同的研究發現 (二) 前運思期(preoperational stage)(2-7歲) 運思(operation)：依循邏輯規則，行動的心智表徵 1. 心智表徵能力的進步(p.231) (1) 語言和思考 語言是為符號表徵，是心智表徵相當彈性的方式之ㄧ 認知發展導致語言發展 (2) 繪畫發展(p.234) 圖畫是為符號，認知發展亦影響繪畫發展 繪畫發展順序： a. 塗鴉 b. 早期表徵型式 約3歲左右，進入圖畫型式，但少數3歲孩子畫出可辨認的圖畫 3-4歲畫人(蝌蚪人)(p.234) 4歲會加眼、鼻、口等特徵 c. 更真實的圖畫 5-6歲畫較複雜，但由於開始表徵知覺深度，其圖畫中所呈現的知覺仍失真 兒童中期之後對於物體之空間的安排才更有組織 (3) 符號和真實世界的關聯 雙表徵能力(dual representation)： 將一個符號象徵的物體同時視為一個物體和一個符號 DeLoache： 2 1/2和3歲幼兒 幼兒看一個成人將一個小玩具(little snoopy)常在一個模