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细读文本，确立有效的教学内容 鹿城区教师培训和科研中心 顾书华 语文，承载着太多的“使命”：培养语言能力、发展思维、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片，难识“庐山真面目”。 语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多，然而效果却不尽人意。语文阅读课堂教学效率问题由来已久，成为历次教学改革关注的焦点。 沈大安先生：我国的阅读教学“费时多而收效少”，重要的原因是对阅读教学的任务认识不清，对阅读教材的功能把握不准。 很多阅读课上和不上一个样。 还有什么原因？ 教学内容含糊不清是语文教学质量低下的重要原因。 南开大学文学院徐江教授：“语文教学其实存在两个基本的问题——该教的教得不太好，不该教的教得又太多。”“把不该教的淘汰掉，节约大量教育资源，减少无效信息对学生思维的干扰。就像把过期的大楼拆掉，腾出那大片的空间让学生踢踢球、跑跑步也好哇？” 一年级《松鼠和松果》 ……对，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。 教什么？怎么教？ 松鼠想出了什么好主意？ 着眼于句子形式，改作这样问：把松鼠想出来的主意放在句子前面，再说这是个好主意。 少教多学，精讲多练。 数学课堂的“三讲”“三不讲” “三讲”：易混；易错；想不到。 三不讲 ；已会；能学会；讲了也不会。 思考： 语文课堂要讲什么，不讲什么？ 离不开对教学内容的选择。  例1:一年级上册《爷爷和小树》 我家门口有一棵小树。 冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。小树不冷了。 夏天到了，小树给爷爷撑开绿色的小伞。爷爷不热了。 思考：低年级的教学，除了识字写字，还要教什么？ 例2:三（上）《狮子和鹿》 学习提示：认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。 丛林中，住着一只漂亮的鹿。 有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。池水清请的，像一面镜子。鹿忽然发现自己倒映在水中的影子：“咦，这是我吗？” 鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是多么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身子多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。” 一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看见了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太纤细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”  鹿开始抱怨起起自己的腿来。就在他没精打采准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声。他机灵地支起耳朵。不错，正是脚步声。鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地象自己逼近。 鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木从中蹦来蹦去，不一会儿，就把凶猛的狮子甩在后面。就在狮子灰心丧气不想追的时候，鹿的角却被树枝挡住了。识字赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一车扯，才把两只脚从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子在也没有追上。 鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边讲话，一边休息。他叹了叹气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。” 讨论：什么是语文课的教学内容 有效教学的基本要素：目标明确、内容准确、方法正确。其中以内容最为重要。 一、文本是不是教学内容？怎样正确认定教学内容？ 二、怎样看待文本意义？ 三、教师怎样在“用”好教材上下功夫？ 语文教学内容的内涵 上海师范大学王荣生教授在他的《语文科课程论基础》中对语文教学内容有过比较精辟的阐述，他指出语文教学内容“主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。”它包括对现成教材内容的“沿用”，也包括对教材内容的“重构”；既包括对课程内容的“执行”，也包括在课程实施中教师对课程内容的“创生”。（要求很高） 语文特级教师钱正权：文本是语文教学内容的基本内容 语文特级教师费蔚：从教学内容的形态看，包括文字的和非文字的；从获取的途径看，包括教材中的和教材外的；从呈现的方式看，包括整体的和局部的。但无论怎样的教学内容，其作用是促成教学目标的达成。 细读文本，有效选择教学内容 一、文本是语文教学的基本内容 二、教学内容的选择要由教师“量身定做” 一、文本是语文教学的基本内容 珍惜文本，尊重教材，研究教材。 不同语文老师使用同一种教材，教同一篇课文，教学内容应该是基本一致的。 为了求异，剑走偏锋。 文本不是语文教学的唯一内容 提高教学质量，从细读文本入手： 教材是教学之本，要提高教学质量，最基础、最重要的工作是研究教材。中、高段很多课的问题原因大多出在教师对教材的理解、处理上。教材没把握好，再好的理念，再多的教学手段也不能取得良好的教学效果