陈伟国：高中历新史课程教学方式的转变.doc

陈伟国：高中历史新课程教学方式的转变 作者：陈伟国 文章来源：中学历史教学参考 点击数：5989 更新时间：1/4/2006 陈伟国：高中历史新课程教学方式的转变 　　 　　转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。随着新课程改革的推进，高中历史教学不但要注重学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。教师要创设丰富的历史教学情境，积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围，使学生的历史学习成为一个主动建构的过程，而不是将知识硬“塞”给学生。这就意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。 　　 一、对传统历史课堂教学的审视 　　 课堂教学是实施学校教育的基本途径。从一定意义上说，“改革的中心在课堂”，而“学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果”①。因此，追问、梳理传统课堂教学存在的问题，是当前推进高中历史课堂教学改革的最为迫切的任务。当前中学历史课堂教学存在哪些问题呢？笔者认为主要表现在如下几个方面。 　　 1.教学目标：知识要求具体、能力要求泛化、情感目标缺位 　　 历史课程的设置以知识为本位，学科为中心，以向学生传授完整、系统的历史知识为主。因此，原有的《高中历史教学大纲》对历史教学的认知目标提出了具体而详备的要求，作为历史课程重要载体的中学历史教科书为了迎合历史课程对知识的高标准、严要求，只好在讲透、说透知识的来龙去脉上下功夫。导致中学历史课本“繁、难、偏、旧”，内容极度艰深（艰深的理论、艰深的概念俯拾即是）、滞后（脱离学生与社会现实需要，缺乏时代气息），涉及的概念多、知识点多，已成了学生的“学习之累”。例如现行高中《中国近代现代史》上册第一章第一节“鸦片战争的经过”一目，所涉及的知识点就有几十处： 　　事件：禁烟运动、三元里人民抗英、英国割占香港岛。 　　时间：（1）1840年6月，战争开始。（2）1841年初，英军扩大侵华战争。（3）1842年8月，鸦片战争结束。 　　地名：广东珠江口、广州沙角和大角炮台、广州虎门、香港岛、三元里、浙江定海、上海吴淞、江苏镇江、天津白河口、南京下关。 　　地图：《鸦片战争形势示意图》。 　　人物：林则徐、道光、义律、琦善、关天培、葛云飞、郑国鸿、王锡朋、裕谦、陈化成、海龄。 　　 由于学生基本上是以强记的方法来学习历史，因此不得不把大量的时间花在记忆、背诵、抄写这些过细的知识点上，致使历史教学落实发展学生能力、提高学生人文素养等任务流于形式。 　　 相对于知识的具体要求，高中历史课程对学生能力的要求则较为泛化和模糊。原有的《高中历史教学大纲》虽然强调教学在向学生传授历史知识的同时要注意学生能力的培养。但是，由于《大纲》对能力要求不具体、操作性差，诸如“掌握”“形成”“归纳”“分析”“判断”等术语，缺乏行为例证，结果还是知识落实的多，能力贯彻的少。美国的历史课程从小学开始就要求学生能按规范要求查文献，写论文，搞社会调查，写调查报告。而中国的学生除了会背诵干巴巴的知识点和解题以外，对治史的规范要求则毫无所知。实际上初中三年、高中三年的历史教学时光，我们仅培养了学生的一种能力，即通过记忆的手段完成应试任务的能力。 　　 教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，历史课程是培养学生宽容心胸、健康心态、高尚情操的最好篇章。但由于长期以来，历史教学以完成认识性任务为主旨，因此在教学目标设定中情感、态度和价值观这些目标任务，或抽象、或附带，并无真实的地位。 　　 教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出和规定了高中历史教育的基本目标。其突出特点在于，把知识与能力有机地结合在一起，把过程与方法作为目标明确提出，同时把政治思想教育拓展为情感态度与价值观教育，从而实现了历史教学中学生知识学习，能力提高，学会学习，学会做人的统一。 2.教学过程：教师中心，以本为本，模式化备课 　　 当前，大多数学校采用的历史教学方式仍然是传统的“五段教学法”：“组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业”，五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演着。在这一模式下，教师预设教学目标、规划反馈问题、左右教学流程、控制课堂讲坛，学生完全处在“你讲我听”“你问我答”“你教我学”的被动状态。 　　 笔者曾听过这么一堂历史课，30多岁的女教师丁某通过讲述、提问、板书、课堂作业等方式比较顺利地完成了“明末农民战争”内容的“传授任务”。课后交换意见时，听课者问：你觉得这一节课上得怎样？答：讲得不够透彻，学生的积极性还没有调动起来……。又问：能不能说说自己比较满意的地方？答：重点还是讲得比较突出的，特别是关于明末农民战争的原因、经过等，自己结合挂图