陕西省高中物理新课程实施情况调查报告 .doc

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陕西省高中物理新课程实施情况调查报告* 白秀英 王较过 摘 要:借鉴宁夏、山东等试点学校的经历和经验设计形成“新课程实施现状调查问卷(教师问卷、学生问卷)”,对陕西省2007年秋季起高中物理新课程实施中教师的观念、教学方式以及教学评价等方面情况进行调查,分析了新课程实施中教师观念、教学方式、教学评价等方面的变化和存在的问题,并提出了相应的改进措施和建议。 关键词:高中物理;新课程;课程改革;调查报告 中图书分类号:G423.07 一、问题的提出及研究目的 根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基〔2001〕17号)和《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》(教基〔2005〕6号),2007年秋季,陕西省普通高中起始年级全面进入了新课程改革实验。新课程的实施受到社会环境、教师素养、课程资源开发、实验及教育技术条件、评价机制等诸多因素的影响。陕西省普通高中新课程经过这段时间的实施,物理新课程的教学现状如何?还存在哪些亟待解决的问题?应采取哪些有效策略以保证物理新课程实验的有效推进?回答以上问题,不仅能够对物理新课程教学实践提供有效的指导作用,而且对丰富高中新课程的理论研究具有重要意义。笔者将通过实证调研对以上问题进行探讨。 二、调查对象与研究方法 本次调查采用座谈、听课观察、问卷调查等多种方式,借鉴宁夏、山东等试点学校的经历和经验,首先对陕西省渭南市临渭区4所学校教师进行无结构型问卷预测后,修改设计成结构型问卷,抽样选取陕西省南部、中部、北部有代表性的城区重点、城区非重点、城郊、农村普通高中12所学校共65名高一物理教师发放问卷及基线调查和走访座谈,收回有效问卷62份;同时对10所学校642名高一学生按性别随机抽样进行调查,收回有效问卷546份,采用Excel软件对数据进行处理。 三、调查结果与分析 1.新课程实施中教师教学观念的转变情况 本次基础教育课程改革就是全面推进素质教育,提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力,作为课程改革实施的关键主体,教师对改革的接受、认可和驾驭能力从某种程度说影响课程改革的成败。 [1]本次调查分别从三方面对教师的教学观念进行调查:(1)教师对物理新课程理念的认识(2)教师对物理教学目标的理解(3)教师对物理新教材、物理课程标准的适应性。调查统计数据的结果显示:第一,半数以上的教师对新课程理念认可并支持,尽管还存在着诸多困惑但态度是积极的,51.34%的教师反映教学思想难以转变,完全适应课程理念的教师仅占32.4%,大约1/3的教师认识有些模糊,对新课改持消极态度,认为是在走形式,对新课程改革前景不乐观;第二,对三维教学目标的设计,89.7%的教师认为教学的首要目标是教学生从物理的角度认识事物的方法,33.6%的教师认为教一些物理基础知识,23.3%的老师认为教一些物理基本技能,反映多数老师由仅关注双基转向注重科学方法目标的实现。但教师比较忽视“情感态度和价值观”目标,只有5.2%的老师考虑这一目标;第三,绝大多数教师认为采用新教材增强了教师使用的灵活性,给教师充分发挥创造性提供了有利条件,72%的教师认为教材注重现象、观察、学生操作能力,50%的教师认为知识量增多但对知识难度加深并不认同,对教材选修与必修的分配,56%的教师认为较合理。但教师认为新教材知识系统性、逻辑性不强(66.7%),所要求的教学资源不足(56.4%),欠考虑地域差异,对教师的教和学生的学理想化,实际操作困难(61.5%),对设计实验要求太高(33.3%),对研究性学习课程的开设,教师普遍认为课程理念宽泛,不好操作(占67%)。对课程标准表现出不很适应,特别是教师对课程标准的内容把握的不很到位,对新课程教学内容片面追求知识的完整性、系统性,盲目增加知识的广度与深度,以至于出现课时紧完不成教学任务,加重了学生学习的负担,甚至挫伤了学生学习的积极性; 2. 新课程实施中教师教学方式的转变情况 教学观念决定教学行为,教学行为决定着课程改革的成败。此次课程改革,期望以教师教学方式的改变来带动学生学习方式的改变,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。[2]通过对教师和学生的调查、访谈等方式的结果显示:教师讲授法(占78%)、实验探究法(占56%)、学生自主学习(占61%)是教师较多采用的教学方法,特别是实验探究法得到82.1%的老师的广泛运用。教师感到探究教学实施中成功的方面是:气氛好,学生兴趣浓,改变了被动学习方式。认为探究教学实施中存在的主要问题是:学生图热闹,基础知识不扎实,出现两极分化。对探究式教学、合作讨论式教学等教学方式如何实施感到困惑,认为教学过程很费时,教学实效性差,课堂出现低效的现象。对学生调查统计的结果显示:55.7%的学生认为最有效的物理学习方式是在老师引导下

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