2005年初中毕业生综合素质评价工作实施要点(讨论稿).ppt

综合素质评价：设计与实践 教育部基础教育课程教材发展中心 刘 坚 ncctlj@ 高中生综合素质评价的作用 有利于贯彻教育方针，全面实施素质教育，促进学生全面发展； 有利于高校选拔品学兼优的人才； 有利于高中课程计划的全面落实,实现高质量教育； 有利于促进教师专业化水平的提高； 有助于建立诚信文化，促进制度创新； …… 综合素质评价的内容怎样确定？ 学生综合素质应该由谁来评价，怎样处理各评价主体之间的关系？ 如何确定学生综合素质评价的标准，主要依据有哪些？ 学生综合素质评价结果怎样计算，各等级的比例是否需要限定？ 学生综合素质评价结果怎样呈现？ 学生综合素质评定结果如何使用？ 如何发挥信息技术的作用？ 1、综合素质评价的内容怎样确定？ 教育部《通知》提出六方面目标： 道德品质 交流与合作 公民素养 运动与健康 学习能力 审美与表现 从实验省区实际做法来看： 有的将道德品质与公民素养合并； 有的将学习能力与交流合作合并； 有的增加了综合实践活动维度的评定； 有的增加创新意识与实践能力； 有的增设爱好与特长。 2、如何确定学生综合素质评价 的标准，如何获得充分、真  实可信的证据？ （1）哪些资料可以作为综合素质评定的依据？ 对学生综合素质评定的主要依据学生的日 常表现。包括： 日常观察与记录 平时学生成绩 成长记录的典型材料 表现性作业 证书、作品 现场测试 社团类活动表现 特长及标志性成果 （2）怎样根据学生的日常表现进行综合 素质评定？ 反映日常表现的材料种类较多，形式多样，其价值内涵也有所不同。各地要结合实际情况，对实证性材料的质量标准进行界定。 案例1： 关于学习能力 在校三年模块考试与考查成绩的原始记录； 一份与他人交流合作共同完成学习任务的记录； 一份研究性学习的报告； 一份课外阅读的书目和反思笔记； 校级与校级以上获奖记录或证据。 课程选修、出勤、活动记录以及累计学分。 案例2： 运动与健康 有三年的体育与健康课程学习考查成绩记录与出勤、表现记录等； 有三年的体质健康测试成绩记录； 参加各种比赛的获奖证书等； 有体育教师的每学年评语描述原始资料等； 有本人热爱体育运动的证据； 有体育锻炼的习惯。 案例3：研究性学习成果的评价 （1）开题（略） （2）过程： 活动记录的完整、及时性 活动记录的真实性 小组分工与合作状况 活动预期目标的达成度 材料的规范与完整性 独特性 （3）结题（略） 值得注意的是： 不能简单将日常片断的记录经过累加和计算直接得出结论。 比如：一个学生是否有诚信其依据肯定来自学生的日常表现，但我们很难说出就是哪一个具体行为、或者要累计达到多少次才使我们得到这个结论。应从多个渠道获得评价信息，并从多个角度对学生的综合素质进行分析判断。 不能将综合素质评定的某个方面与某门学科简单对应 例如： 道德品质与公民素养对应于思想品德课； 学习能力对应于语数外等学科； 交流与合作对应于综合实践活动课； 运动与健康对应于体育课； 审美与表现对应于美术与音乐课等。 进行现场测试应注意什么问题？ 现场测试应大力优化测试内容和测试方法，以真正考察出有价值的素养和能力； 现场测试只是对学生综合素质发展的某些重要方面的考查，并不能完全涵盖综合素质所涉及的学生基础性发展目标的6个方面。 收集学生成长记录袋中其他一些关键 性资料应注意什么问题？ 成长记录袋中的资料要有代表性和可信度； 资料要有认定和公示； 应加强电子档案建设，以提高评定依据的公正性、科学性和高效率。 各地的主要做法有： 以主观评价为主 以客观评价为主：过程性证据 标志性成果 侧重现场测试 应用“综合素质评定量表” 不同方法各有利弊，择善而从，综合应用。 建议：基于客观证据和评价者观察基础上的主观 评价 3、学生综合素质应该由谁来评价， 怎样处理各评价主体之间的关系？ 综合素质评定的主体： 学生本人 同 学 教 师 家 长 学生自评有利于更全面、更深入地体现学生的综合素质，尤其对学生的发展有良好的促进作用。 鉴于毕业生综合素质评价的高利害性，学生自评更多的应是提供素材、尤其是质性材料，而不宜让学生给自己打一个等级。 同学互评 实践表明：同学集体互评的方式具有较高 的信度和效度。 教师评定 富有责任感，诚实守信并且有良好的