2012学年第一学期高三年级教学质量调测.doc

2012学年第一学期高三年级教学质量调测 历史试卷分析报告 绍兴市高中历史“考试与评价”项目组 执笔： 绍兴县柯桥中学 刘晓庆 绍兴县越崎中学 诸灵灵 2013-2-18 一、命题意图 一、突出价值导向 价值导向是教育的根本问题，也是历史课程的根本问题。任何离开价值导向谈教学的有效性都是无的放矢。历史学科要突出其育人价值，主要体现在人文性、时代性。重视历史学科的价值导向是绍兴市高中历史教学质量调测命题的特点和优势。本卷的命题除了民主、自由、和平等正面价值导向外，还针对当前中日关系紧张的现实背景，在非选择题中考查了法德和解的历史经验，主要是试图突出理性看待国与国有关系、汲取战争与和平的历史经验。又如，进化论及社会达尔文主义是影响近现代中国历史和中国人思想的重要思潮，理性地分析其历史影响对于历史教学和学生发展都有重要的意义。 主干知识从来只是价值导向的下位概念，就象农民战争、资产阶级革命等当年的主干知识，现在已经不是主干知识一样，历史课程的价值导向决定了考查的重点。从现行的教科书来看，罗斯福新政当然是比胡佛、里根经济政策重要的知识点，但是，无论是针对当前我国政府干预不是太少而是太多的现状，还是提醒教学中注意知识掌握的全面性来看，都有理由在选择题中考查胡佛和里根的政策。 二、坚持能力立意 能力立意是新课程改革的重要内容，也是任何学科命题改革的主要方向。教学质量调测考试既有应对高考的任务，更有检测我市历史教和学水平的任务，有全面衡量和引导学科教学的任务。尤其是针对近几年“背多分”回潮严重的现状，我们觉得有必要在命题中，更突出地强调学科能力的考查，引导历史课程和教学更健康地发展。几年来的浙江卷命题，既有能力立意的好题，也有比较机械考查读背的试题，何者反映历史教学方向？这是不言而喻的。何况在备考过程中，读背是比较低的要求，真正的历史学科能力则需要坚持的功夫。正是基于上述考虑，我们在命题中努力通过不同题型和情景的设置，考查学生各方面的学科能力，尽量摒弃大段背书的机械记忆题。 1、调用所学知识的能力 浙江高考的特点给人感觉是非常重视课本知识，所以很多教师都把落实课本知识作为复习的重中之重。但孰不知，知识本身是死的，运用才是活的。只有培养学生调用知识的能力，才能把学生储备的知识转化为现实的分数。因此，这次命题中，特别注重对调用所学知识能力的考查。如第3、4题考查汉代“州”和“水排”的相关知识，需要学生能迅速地定位该知识点在书本的位置，然后加以运用。第25题第2问考查严复宣传达尔文进化论的具体观点，虽然在书本上有原原本本的答案，但是需要学生在熟悉课本的前提下，根据材料和问题，把书本相关表述调用出来。 2、从材料中提炼有效信息的能力 材料情景是一份试卷必不可少的要素，考查学生阅读材料，提炼有效信息的能力也是一份试卷的重要目标，本卷几乎每题都有比较新颖、经典的材料和情境，既能有效考查学生阅读材料、提炼信息的能力，又可以有效克服反复训练的应试教学的弊端。文字材料要能通过阅读，理解材料主旨，才能有效解题。如第2题，需要学生读懂“万物莫如身之至贵也，位之至尊也，主威之重，主势之隆也。”的主要含义。还有材料提供的重要信息不能忽视，如第11题，解读材料如果忽视了“那里的‘动荡’和无政府状态”等信息，就无法做出有效判断了。另外，本卷共运用了8幅图示、图片材料和1份表格材料，进一步考查学生在解读此类材料方面的能力。比如，第13题，学生需要从图中捕捉到两个信息：《停止炮击大、小金门等岛屿》和全国人大《告台湾同胞书》，才能结合所学知识判断这是1979年1月1日的《人民日报》。 3、逻辑思维和联系比较能力 历史发展是有内在逻辑的，历史史实也是相互联系的。逻辑和比较是学生掌握历史很重要的两种手段。如第17题，学生需要对法国1875年宪法的权力结构设置有充分的理解，根据参议院、众议院、总统和内阁的相互关系，依靠逻辑判断，才能做出正确选择。如第25题第3问，在提供相关材料的前提下考查了学生联系比较的能力。 三、注重知识综合 浙江卷四年下来，在保持总体风格不变的前提在，在某些细节上仍是略有变化的。很重要一点就是跨模块的知识考查在不断增多。如2012年的浙江卷两道大题目都体现了跨模块综合和中外历史的纵横联系，这在前几年试题中是少见的。因此，本卷非常注重跨模块和中外历史的联系，提醒学生和教师注意浙江卷的这一新变化。如第25题需要中外联系，把达尔文进化论、西方殖民扩张、种族主义等知识与近代中国思想解放潮流有机地融合在一道大题中。第26题，则综合了必修一、必修二和选修三的相关知识点，从更宏观和更长时段来认识法德和解的历史进程和影响。 四、开拓教学视野 一份试卷不仅是考查学的，也是要启发教的。教学上总会有很多盲区，这些盲区就需要一次次的考试去加以发现。因此