“研究型教师”研究的反思.doc

“研究型教师”研究的反思 [摘 要] “研究型教师”是目前我国教育界讨论的热点问题之一,其研究内容主要涉及 到 什么是研究型教师、研究型教师的素质结构和怎样培养研究型教师等。研究存在的问题是, 对研 究型教师的要求过于理想化;研究型教师的角色定位不准;研究型教师的研究内容不明;培 养策略过于泛化,未能体现出教师专业成长规律等。 ; [关键词]研究型教师;素质特征;培养策略 ; 2001年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知,由此建国以来最大的一次 课程 改革全面展开。《纲要》明确指出,要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练 的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此,为适应学生研究性学习、探究性学习、合 作学习的需要,培养“研究型教师”成为新时期教育研究的一个重要命题。 ; 一、研究概况 ; 最早有关“研究型教师”专题研究的文章,从目前可查阅的资料看,当属庞大权的 《培养研究型教 师创建明星学校》。关于“研究型教师”的研究,总体可以分为两个阶段:以2001 年新课程改革为标志,前期研究很少。以篇名或题名进行检索,CNKI-期刊数据库收录 1994~2000年发表的论文8篇,重庆维普数据库收录1989~2000年发表的论文1篇。20 01年以后,研究论文日趋增多,这与新课程改革密切相关。这一时期关于“研究型教师”的 研究情况是:以篇 名或题名进行检索,CNKI-期刊数据库收录2001~2007年发表的论文148篇;重庆维 普数据库收录2001 ~2007年发表的论文共有143篇。从研究者队伍来看,从事这一课题研究的人员大多是中小 学教师和中 小学学校领导,约占研究人员的3/4,理论研究者约占1/4。几乎看不到教育理论名家在 该方 面的研究成果。通过对这些文献的学习和整理,可对“研究型教师”的研究内容进行梳理, 从中肯定成就,发现问题,提出对策,以期使该问题的研究更加科学而全面。 ; 在国外,鲜有“研究型教师”的专题研究,更多地是对“专家型”教师教学专业成长的研究 。在理论研究中具有代表性的人物是美国的心理学家Sternberg,他认为专家型教师就是具有某种教学专长的教师,专家型教师与一般教师或新教师相比,他们在知识和经验、 效 率和洞察力等方面更为优越[1]。此外,国外关于专家型教师的研究主要集中在教 学心理技 能上,他们对专家型教师的问题解决能力、教师教学效能感、教学行为等问题进行系统研究 ,为专家型教师培养提供了参考系[2]。可以看出,国外研究的着力点在于教师的 教学专业成长,侧重点在于培养和提高教师的教学能力,以使教师会教学、能教学,不断提 升教学境界。 ; 二、研究主题内容综述 ; 笔者根据国内相关文献资料进行分析归纳,发现研究成果主要集中在如下几个方面: ; 1.研究型教师的含义 ; 厘定研究型教师的概念,是该研究的首要问题。关于“研究型教师”的含义,可谓众说 纷纭。赵敏认为,研究型教师“是指在具有多元知识结构和娴熟教学技能的基础上 ,还具有一 定的科研意识和科研能力,乐于在教育实践中不断地探索教育规律和教育方法,并能自觉运 用先进的教育思想和方法提升自身的专业化水平的教师”[3]。温勇认为,“研 究型教师是指具有深厚的理论素养、丰富的专门知识和一定的研究能力,不断运用先进 的教育思想和理论指导实践,始终带着敏感的研究意识在教育实践中自觉地发现问题、分析 问题、解决问题,不断反思并富有创新精神的教师”[4]。庞春红指出,“研究型教师是指那些在教学领域中,具备丰富的和组织化了的专门知识,能高效地解决教 学中的各种问题,富有职业的敏锐的洞察力和创造力的教师”[5]。刘美娟提出,“研究型教师就是将教育教学与研究相结合,在教学过程中科学分析教学行为与学生行为, 不断探究教育教学的本质与规律,使教育教学质量得到实质性提高,并在反思中不断追求自 我发展和成长的教师”[6]。黄文龙认为,研究型教师是能养成研究的习惯,以研究者的眼光来反思、分析和解决教育教学中的问题, 能按照科学研究的思路分析、总结自己或他人的经验和教训,具有较强的批判能力和创新能 力,能在探索和总结中不断提高教育教学效果的教师[7]。另外,蒋元斌认为,研究型教师是指遵循教育教学和学生身心发展的规律,按照科学研究的思路,努力把教 育教学实践过程中的成功经验加以总结和提炼,上升为理性认识,并用于解决教育教学中的 问题,有效地实现教育教学目标的教师[8],等等。 ; 以上有关研究型教师的表述中,研究性教师的概念界定比较模糊, 大多是描述性定义,与一般教师的含义不同之处就在于加上科研意识、科研能力等内容,均 没有清 晰的概念内涵与外延。但从中