《学科核心素养和关键能力》研究项目学科研讨建议.ppt

《学科核心素养和关键能力》学科研讨的几点想法 江苏省中小学教学研究室 董林伟 一、研讨的基础和依据 本研究项目的目标： 一是为义务教育质量监测提供理论基础 二是指导学科日常的教学 研究的基础和依据——学科《课程标准》 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它是教材、教学和评价的出发点与归宿。 评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。 二、学科《标准》中的课程目标与学科核心素养的关系 以数学为例 《课程标准》对某方面或某领域基本素质要求的规定，主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容。 总目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 总目标从以下四个方面具体阐述： 知识技能 ●经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。 ●经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。 ●经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。 ●参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。 数学思考 ●建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。 ●体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。 ●在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。 ●学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。 问题解决 初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。 获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。 学会与他人合作交流。 初步形成评价与反思的意识。 情感态度 积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。 在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 体会数学的特点，了解数学的价值。 养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。 核心概念和课程目标 《标准(2011年版)》提出了与四个学习领域相关的10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识。 《标准(2011年版)》设计了以“四基”为核心的课程目标，这些课程目标的实现依赖于相应的课程内容。 核心概念提出的目的，就是在具体的课程内容与课程的总体目标之间建立起联系。通过把握这些核心概念，实现数学课程目标。 核心概念与核心素养 数学内容的四个方面都以10个核心概念中的一个或几个为统领，学生对这些核心概念的体验与把握，是对这些内容的真正理解和掌握的标志。 核心概念本质上体现了数学的基本思想，反映了数学内容的本质特征以及数学思维方式。 空间观念主要是指: 根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体； 想象出物体的方位和相互之间的位置关系； 描述图形的运动和变化； 依据语言的描述画出图形等。 推理能力 推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。 推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。 在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。 研讨的重点 学科的核心素养是什么？包括哪些方面？ 每个核心素养包含哪些方面的能力表现？ 这些能力的表现的具体描述？ 能力的具体表现与学科内容之间的联系？ * * 该核心概念已经比较明确了其内涵及表现的方面 只是笼统地提出了推理能力的两个方面和各自所发挥的的功能，对能力的具体表现以及