《小学教师专业标准》的制定与解读.ppt

教师是儿童学习的促进者。儿童发展是教师工作的出发点与归宿，教师在帮助儿童发展的过程中实现自身专业发展。 教师专业发展是一个不断完善的过程，需要教师进行终身的专业学习； 职前教师教育是教师专业发展的初始阶段，其意义在于为未来教师的专业发展奠定基础，职后教育则是教师专业发展的主体…… 小学教育阶段儿童的特点： 小学阶段是儿童身心快速发展的时期，是充满想象并借助形象与活动进行学习的时期，是乐于自我表现、具有集体意识、需要积极鼓励的时期。 教师应做到“三个理解”： 理解小学生成长的特点与差异，学会创设富有支持性和挑战性的学习环境，满足他们的表现欲和求知欲； 理解小学生的生活经验和现场资源的重要意义，学会设计和组织适宜的活动，指导和帮助他们自主、合作与探究学习，形成良好的学习习惯； 理解交往对小学生发展的价值和独特性，学会通过利用和组织各种集体和伙伴活动，让他们在有意义的学校生活中快乐成长。 2、教师专业发展的途径——师德、能力和终身学习的统一 传统教师形象的隐喻： 春蚕、蜡烛、春泥——“悲壮牺牲者”的形象 ； 一桶水与一碗水——“知识灌输者”的形象； 园丁——“技术熟练者”的形象…… 对于教师角色的形象化描述： “一支粉笔，两袖清风，三尺讲台，四季晴雨，加上五脏六腑七嘴八舌九思，十霜教必有方，滴滴汗水，诚兹桃李满天下； 十卷诗賦，九章勾股，八索文史，七纬地理，连同六艺五经四书三字二雅，一心诲而不倦，点点心血，勤育英才泽神州。” “现在教师的职责已经越来越少的传授知识，而越来越多的激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意义的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。” 《学会生存 ——教育世界的今天和明天》 国外教师教育标准的共同诉求： 知存（价值观、信念和职业道德） 知识（包括学科知识和关于儿童的知识） 知做（学科教学和课堂管理能力及校内外所需的其他能力） 结论:德、知、能统一应是教师职业素养的基本要求。 美国小学教室的角落里有教师的办公桌和电脑。一个教师负责一个班级的教学。 美国小学教师有教育经验和学校管理的硕士学位就有资格竞聘校长岗位 日本奈良同志社小学校长是大学心理学教授 3、教师的专业知识——由强调学科知识到关注综合知识 《幼儿园教师专业标准》规定教师的专业知识包括：幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识； 《小学教师专业标准》规定教师的专业知识包括：小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识； 《中学教师专业标准》规定教师的专业知识包括：教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识。 问题：教师的专业知识应是综合、多元的，各种知识之间的关系如何？ 我的认识：应以通识性知识为基础，以教育对象知识为前提，以学科知识为主体，并辅之以必要的教育教学知识。 4、教师的专业能力——由强调教学能力到关注综合教育教学能力 《幼儿园教师专业标准》规定教师的专业能力包括：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。 《小学教师专业标准》规定教师的专业能力包括：教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。 《中学教师专业标准》规定教师的专业能力包括：教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展。 问题一：是否学段越低对教师的专业能力要求越高？ 问题二：教师的能力结构中处于核心地位的是什么能力？ 5、教师职业素养的养成方式——由知识学习到实践反思 传统教师教育的方式主要是知识学习： 职前教育阶段以课堂教学为主体，强调理论知识的把握，弱化实践能力的培养，见实习的有效时间不足，管理薄弱，形式化倾向比较严重； 职后培训则以学历提升为主体，依然以理论学习为主，内容脱离实际，学习方式单一，无法满足教师专业发展的需要。 教师是反思性实践者。教师工作是在理论指导下的实践活动，是在解决实践问题和反思个人经验的过程中实现专业发展。 教师教育应重视学生的个人经验，强化实践意识，关注现实问题，将理论学习与实践反思紧密结合； 教师应积极参与和研究教育实践，立足真实的教育情境，主动建构教育知识，发展实践能力…… 教师要成为研究者： “如果你想让教师的劳