解读“四环节教学模式”.doc

解读“四环节教学模式” ?一、课题研究的背景 21世纪是高速发展的经济科技和网络信息时代，学习是当今社会人的通行证，一旦不学习，知识就会陈旧。“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这就要求未来的建设者必须具备及时充电和终生学习的能力。作为学校，急待改变学生的学习方式，培养学生的学习能力，为社会培养适应时代发展的人才。 新课程标准也指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。义务教育阶段的课程应激发学生学习的积极性，向学生充分提供从事活动的机会，使学生在自主探索、合作交流中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法。 由于长期受应试教育的影响，课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式教学”，重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动，合作性学习流于形式，课堂高耗低效，教师教的苦，学生学得累，“减负”政策难以很好的落实。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，学生学习方式转变成为一个很重要的课题。 二、研究的理论依据 依据双主体教育理论可知，在教育过程中，教师与学生都是主体。教育过程是教师与学生双方共同活动的双边过程。当这两个主体之间发生联系时，其表现出来的不是两个主体的抗衡，而是主体与客体的辩证统一。当教师是教的主体时，学生则是教的对象、教的客体；当学生是学的主体时，教师的教育方法、教育风格以及教育内容均是学生学的对象、客体。教师主体性的实质就是教师在教育过程中所表现出来的主导性、能动性和创造性；学生主体性的实质就是学生在教育过程中所表现出来的能动性、选择性和创造性。能否最大限度地发挥教师与学生的主体性是教育成功的关键因素之一。现代职业教育强调学生在教育过程中的主体性，决不能忽略对学生被动性、依附性和模仿性的重视；同样强调教师在教育过程中的主体性，更不能忽略对教师的主导性、相长性和示范性的重视。 当前全国有影响力的教学模式给我们很大启示：盘锦市课堂教学模式，即“定向、自学、释疑、探究、互测、自结”； 洋思课堂教学模式，即“先学后教，当堂训练”；昌乐二中“271”教学模式按照预习、互动、检测组织课堂教学，凸显学生的主体地位； 杜朗口课堂教学模式—— “三三六”自主学习模式。三个特点：立体式、大容量、快节奏：三个模块：预习——展示——反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。以上课堂教学改革突破当前课堂教学学生主体地位不落实，课堂互动不充分，课堂训练不到位，课业负担不减轻，教学成绩不理想的真实现实。既然成为名中学成功的法宝，为小学课堂教学改革提供了方法和依据。 我校确立的四环节教模式实验研究，以转变教师教学方式和学生学习方式为主要目的，以构建高效课堂为宗旨，在学习研究当前各名校成功教学经验的基础上，依据双主体教育理论，把教师和学生作为课堂教学的主体，更合适小学生的学习特点。课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是放手让学生学和练，充分发挥学生的积极性、主动性，通过学生自主探究去获得知识，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是课堂的每一步都离不开老师的指导，充分发挥教师的点拨、引导、激励的主体作用，这是一条暗线，表现了教师的主体作用。 三、体现的基本理念 一个理念：构建高效互动的课堂，为学生终身发展服务。 两个主体：教师和学生是教学活动的主体。 三种课型：集中式??分散式??三段式。如课堂集中进行一次自学、互学、精讲，最后检测训练，称为“集中式”课堂；按照学一点，教一点，再学一点，再教一点……最后训练检测，称为“分散式”课堂；有时把教学内容分别安排在自学、互学、讲授三环节中依次解决，最后一次性训练检测，称为“三段式”课堂。 四个环节：定向自学- 互动探究 -精讲点拨 -检测训练。 五个结合： 1、课内和课外相结合。学生的自学由课外向课内过渡；巩固知识、培养能力，防差补困从课内向课外延伸。 2、学案和教案相结合。设计既服务于学生学，又服务于教师教的“导学案”，使学生的自主学习和教师的指导调控有机结合，实现学与教的和谐统一。 3、自主学习和合作学习相结合。发挥好每一个学生的主体性和能动性，树立“人人教我，我教人人的”教学理念，构建合作互动的课堂。 4、培优和扶差结合。把“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”作为重要教学策略，给接受能力强的学生提供展示的机会，同时更注重对学困生的辅导，从课始、课中、课后对学困生更多的关注。 5、知识掌握和能力培养相结合。我们以达成三维目标为宗旨，打造高效课堂，实现“堂堂清”，并不意味着让学生单纯掌握所学内容，更重要的是以培养学生探究能力、创新能力为主的综合能力。 七个子课题 （1）、教