三五二课堂教学模式探究.doc

“三五二”课堂教学模式的探究 一、课题的理论意义和实践意义 国家中长期教育改革和发展纲要指出： “更新人才培养观念，创新人才培养模式” 其核心就是改变传统的、灌输式的课堂教学模式。从 2008年秋季我省进入新课程以来，各地在课堂教学形式的改革方面做了大量工作，涌现了一批改革名校。我校也根据学校实际，积极实施“学案导学，有效教学”的课堂教学改革探索和研究，以转变多年以来养成的“先教后学”的观念及习惯做法，构建适应新课程理念的“先学后导”的有效教学观。改革强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变过去的“灌输式”教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高了课堂教学的有效性。但在教学实施中发现，很多教师在有效备课、有效教学、有效评价方面还存在许多问题：一是肤浅性，对新课程教学理念理解不透，过分关注教学方法和教学时间，过分关注如何使学生接受教学内容，而不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习，没有考虑学生的心理需求和自主权，使教学难以实现真正的“有效”；二是滞后性，对新课程教与学的方式的转变，大多体现在思想和观念上，缺乏实际的行动研究，对如何提高单位时间内的教学效益等问题感受不深，缺乏现代教育意识；三是矛盾性，部分教师至今仍然在固守传统教育观和接受新课程理念之间存在矛盾，担心实施改革以后，影响学生的学业成绩和升学率。鉴于此，2011年11月，我校根据教学实际，组织全体骨干教师，经过反复研究、论证，提出了更加符合我校实际的“ ‘三五二’自主合作探究问题导学”的课堂教学模式。 二、课题研究的基本内容 1.‘三五二’自主合作探究问题导学”课堂教学模式有三方面的含义：一是时间分配：自主学习占30%，合作探究占50%，落实检测占20%。二是学习内容的划分：30%的内容学生通过自主学习可以掌握，50%的内容学生须经过合作交流才能学会，20%的内容需要通过教师点拨、讲解、训练才能掌握。三是指学习小组的构成：30%的优生，学习基本没有困难，成绩优良，有较好的学习习惯和学习方法；50%的中等生，他们学习有困难，有的基础不够扎实，有的有差科，他们需要通过同学与老师的帮助和指导才能完成学习任务；20%为学习困难的学生，他们学习基础太差，缺乏学习兴趣，差科现象严重，需要在同学老师的帮助和监督下，才能达到高中规定的学业水平。 2.‘三五二’自主合作探究问题导学”模式，有以下六个环节： ⑴问题情境激趣导入环节；⑵问题引导自主学习环节；⑶问题发现合作探究环节； 教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作 ⑷问题解决交流展示环节；⑸问题点拨知识建构环节；⑹迁移应用训练检测环节。 3. “导学案”是“ ‘三五二’问题导学”模式的载体。 现有的导学案，虽然我校部分教师参与了编写，但有部分内容不适应我校学生，所 以必须利用集体办公和教研活动时间，经过集体研究，进行适当的增减和修改，以适应 我校课堂教学的需要。导学案要注意量的掌握，每个环节要精心选择和设计问题，目标 指向要明确。尽可能减少作业量，逐步使自主学习问题、迁移应用训练成为学生课前学 习的主要任务，引导学生的学习形成良好的习惯，扭转被动学习的局面。 4. 问题设计是“三五二”问题导学的核心。 “ ‘三五二’自主合作探究”问题导学必须有明确的目标和任务，而“问题”是目 标和任务的载体，所以课堂设计、学案编写必须高度重视“问题设计”的具体性、可操 作性。问题要循序渐进，真正做到问题引领课堂，问题引领学习。问题设计要遵循“注 重情境化，形成感性认识；注重矛盾性，引发认知冲突；关注生成性，突破认知瓶颈； 关注应用性，突出学科价值”的原则。问题设计尽可能做到问题是完整的，非枝节的； 问题是发现的，非给定的；问题是解决的，非回答的；问题是开放的，非封闭的。 三、课题研究的目标 1. 构建由权威意识转变为服务意识的新型教师角色观 “师者，传道、授业、解惑也。 ”这是我国多年来对教师角色概念的规范性解读， 千余年来被视为 “颠覆不破” 的真理， 强调教师的知识权威和绝对权力， 突出 “授—受” 式教学，规范“上对下”的教学关系。在新的教学模式下，教师要重新定位自己，要脱 下多年形成的披在身上的“权威性袈裟” ，以新课程理念重塑教师角色观。首先要明确 自己的伙伴意识，教师是学生学习活动的最好伙伴，相互了解、相互体谅，做到互帮互 学、合作学习，真正成为实现学习目标、提高学业成绩、促进和谐发展的