思想政治教育学原理选择题浙师大2013年.doc

思想政治教育学原理 选择题 思想政治教育失效的主要原因 1、思想政治教育存在滞后性（思想活动问题） 思想政治教育者人格力量削弱（教育者问题） 环境发生变化（环境问题） 人们的价值取向扭曲（教育对象问题） 思想政治教育失效性的后果 1、出现道德失范现象 2、出现教育薄弱环节 3、出现政工队伍不稳定 思想政治教育学的研究对象 人的思想和行为的形成和发展的规律、对人们进行思想政治教育的规律 思想政治教育学的学科特点 1、科学性和价值性的统一 2、理论性和应用性的统一 3、综合性与创造性的统一 书上：P12 阶级性。 2、实践性 3、综合性。 思想政治教育学的理论体系 1、思想政治教育学基本理论 思想政治教育史 3、思想政治教育的分支学科 思想政治教育学与西方行为科学的关系 （1）有关人的需要、动机和激励因素 马斯洛的需要层次理论 麦克利兰成就需要理论 赫茨伯格的双因素论 弗鲁姆的期望价值理论 （2）同企业管理有关的人性理论 麦格雷戈的X、Y理论 尾内的Z理论 中国共产党的思想政治教育经历的主要阶段 １、初创阶段 ２、形成阶段 ３、成熟和发展阶段 4、建国初期的蓬勃开展 5、1957年后的曲折及“文化大革命”中的重挫 6、十一届三中全会后的重新定位 古代西欧的思想政治教育 古希腊时期： 斯巴达的“战士教育”；瑞典的“民主教育”； 柏拉图，鼻祖，《理想国》 2、古罗马时期： 西塞罗：自然法理论 中世纪：基督教 圣．奥古斯丁《上帝之城》； 托马斯．阿奎那《论君主政治》 近代西欧的思想政治教育 法国：“共和主义精神” 英国：“宗教教育 卢梭：社会契约论　《论人类不平等的起源和基础》 现代西欧的思想政治教育 1、资本主义政治制度教育 2、“公民美德”教育 3、“爱国主义”教育 战后西欧各国的思想政治教育 当代英国的“公民教育 ①宗教教育 ②道德教育 ③政治教育 当代法国的“公民道德教育” 人权 民主生活 国家政体 爱国主义 伦理道德。 3、当代德国的“民主主义”教育 政治文化改造。 政治养成教育。 宗教教育。 4、现当代西欧思想政治教育理论流派 乔治．凯兴斯泰纳－公民教育理论； 新托斯主义的“宗教教育理论” 永恒主义的“民主公民教育理论” 人的思想品德形成发展的规律 人的思想品德是在社会实践的基础上，在客观外界条件的影响与主观内部因素的相互作用、相互协调和主体内在的思想矛盾运动转化的过程中产生、发展和变化的。 两个转化：社会所要求的价值观念，政治观点，道德规范内化为品德意识 受教育者的品德意识外化为品德行为 内化是外化的基础、前提，外化是内化的外衔、表现。 思想政治教育过程的特点 计划性和正面性。 2、复杂性和广泛性。 3、引导性和持久性。 思想政治教育过程的阶段 1、内化阶段 凯尔曼对内化过程三个阶段的描述：服从，同化，内化。 2、外化阶段 3、反馈检验阶段： 思想政治教育过程的基本环节 1、确定目标，制定计划。 2、实施影响，促成转化。 3、信息反馈，评估控制。 思想政治教育过程的基本矛盾 教育者所掌握的一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾。 思想政治教育基本矛盾存在的根据。 （1）它贯穿于思想政治教育过程的始终 （2）它决定着思想政治教育过程的本质 （3）它规定和制约着思想政治教育过程的其他具体矛盾 思想政治教育过程的具体矛盾 1、教育者与思想政治教育的客观要求之间的不一致 教育着和受教育者之间的矛盾 教育要求与受教育者本人思想行为之间的矛盾 4、教育要求与社会环境之间的矛盾 5、受教育者的内在精神世界发展的需要与满足这些要求的方式(条件)之间的矛盾。 思想政治教育过程的基本规律：适应超越规律 思想政治教育过程的具体规律 1、双向互动规律。 2、内化外化规律。 3、协调控制规律。 马克思主义人的本质观 （1）人的本质是由社会关系决定的； （2）人的本质是现实的、具体的； （3）“总和”是指各种社会关系的有机统一。 科学地认识分析思想政治教育对象的方法1、历史分析法。 2、动态分析法。 3、立体分析法。 4、定性和定量相结合的方法。 教育对象的人格素质结构 1、人格思想道德素质 2、人格心理素质 3、人格智能素质 4、人格需要素质 5、人格身体素质 国外学者对人格动力结构的看法 （1）弗洛伊德：本我、自我、超我 霍妮：本我、实我、理想我 马斯洛：动机理论 正确的人格动力结构模式 在环境刺激下，“人格需要”与“人格判断”相结合产生的动机和行为的结构 人格动力结构运行的三个要素： 环境刺激、人格（人格需要+人格判