自主探究学习课堂教学模式.doc

小学数学自主探究学习课堂教学模式的构建 建构主义学习理论认为教学中应以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，逐步形成自主学习能力。这个观点，已被普遍接受，但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。 “343”课堂教学模式中突出强调了课堂教学要体现三个特点“以学定教、先学后教、以学为主”。我校在认真学习“343”课堂教学模式、2011版新课程标准的基础上，积极实践，初步构建了以学生自主探究学习为主的课堂教学模式。 自主探究学习课堂教学模式的基本模式是：创设情境、引入新课——自主探究、合作交流——实践运用、达标检测——总结评价、拓展延伸。模式不是一成不变的，它可根据课堂教学的内容和学生实际进行调整。自主是课堂教学的主旋律，探究是课堂教学的核心。 创设情境、引入新课 苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。 情境引入这一环节实际上就是铺垫，包括知识方法的铺垫和情感的铺垫。很多学生觉得数学单调和枯燥，实际上，要让学生积极主动的参与探究学习，积极尝试探索，不断取得成功，在很大程度上取决于教师新课导入设计的合理性程度。只有情境创设的好，才能吸引学生积极的参与和主动的学习，使他们体味到数学的美和趣。情境的设计可以从生活实际出发，有意识地选择学生熟悉的生活中的实物或场景，让学生初步感到原来数学就在我们身边，产生主动解决问题的欲望。还可创设“问题情境”、“动态情境”、“实验情境”、“讨论情境”、“应用情境”等增强学生探究的乐趣，吸引学生学习的注意力，激发学生的学习情趣，充分调动学生自主学习的积极性、主动性。 如教学四年级《观察物体》时是这样设计的： 1．出示挂图：两个小朋友在玩具角里面玩搭积木。 2．谈话：有一个星期天的下午，小豆与小雨进行搭积木比赛。瞧，他们多开心呀 3．小豆：这是我用5个同样大的正方体摆成的(例题的左图)，你能找出从正面、侧面及上面看到的形状吗?出示3幅图，让学生从中找出三个不同面上所看到的形状。 4．小雨：我也用5个同样大的正方体摆一摆(例题的右图)，从正面、侧面及上面看到的形状和小豆的是完全相同的。 5．小豆：不对不对，不一样 6．谈话：你们说呢?帮他们做一下裁判吧! 创设了学生喜欢的搭积木、两位小朋友对话的情境，学生不知不觉中进入情境，激发了参与的兴趣。 又如教学五年级《解决问题的策略》时的导入设计： 投靶游戏：你玩过投靶游戏吗？（出示愤怒的小鸟）如果投了一次，可能砸到几只猪？ （学生列举出所有可能的答案）1只、2只、3只、0只。 2、能有顺序的说出可能的情况么？ 3、揭示课题。解决问题的策略——一一列举 通过课件动态演示投靶游戏，激发学生的兴趣。通过从无序到有序的回答，初步体会有序地一一列举这种解决问题的策略价值，为新课探究做好了铺垫。 在数学教学中创设教学情境的方法有很多，列举以下几个。 1.制造悬念，创设情境。 在教学时教师可以根据教学内容，巧妙设置悬念使学生产生强烈的求知欲望，从而激发学习的积极性和主动性。 2．巧设疑问，创设情境。 古人云，“学则需疑”。“怀疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。 3．操作实践，创设情境。 在数学教学中，让学生充分使用学具，在拼拼、折折、剪剪、画画、量量的操作中获取知识，这种情境的创设，能极大调动学生学习的主动性。 4．热烈争论，创设情境。 儿童好胜心强，教师应利用这一特点，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维和自主学习的愿望。同时也要注意，在创设情境中，切忌牵强附会、缺乏问题性和偏离阶段性。 自主探究、合作交流 教学时，要突出数学化，即让学生经历一个由实际问题到数学问题，由具体问题到抽象概括，由解决问题到进一步应用知识的全过程。 这一环节分四步进行： 第一步：创设问题情境 创设问题情境，根据学生的年龄特点、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的关键，在认知的最近发展区为学生提供丰富的背景材料，选择学生喜闻乐见的实物，采用故事、游戏等形式，创设生动有趣的问题情境，激起学生的求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。(这一步有