不登校とは（文部科学省）.ppt

適応支援の目的 個人の人格的成長 ?　 いわゆる「カウンセリング」をイメージしたかかわり 適応援助 ?　 「トレーニング」という視点でのかかわり たとえば…不登校にどう関わるのか 事例　１ 中学生，男子 不登校状態が長期化し，再登校を意識するがなかなか実現しない。休日，自宅に友人が来たときには面会し，それなりに楽しく遊んで過ごすものの，登校の話題を出すと「人に見られるのが嫌」といった発言をする。 事例　２ 中学生,男子 欠席が続いて2ヶ月を過ぎたころから就寝，起床時間が不規則になり，徐々に昼夜が逆転した生活に移行。現在は，夕方近くに離床し，夕食は家族と摂るが，それ以降の時間は自室でインターネットをして過ごしている。 事例　３ 中学生，男子 欠席を始めた当初は，学校から配付されたプリント等に手をつけようとしていたが，現在はまったく机に向かわず，家人が学習するよう促しても生返事をするだけになっている。 ストレスの処理過程からみた不登校生徒の対人感覚 状態（症状） ＝ストレス反応 主観的?言語的 身体的?生理的 運動的 刺激場面 ＝ストレッサー 脅威場面 予期不安場面 ストレス場面 受け止め方 対処可能性 信念?考え方 構え　など 緊張感 友達に会う 何か変に思われるかも?? 欠席 よく考えられる不登校援助 家 学校（保健室） 授業への参加 適応指導教室 家 外出 学校近くの公園 学校（保健室） 授業への参加 または ストレスの処理過程からみた不登校支援の視点 緊張感 友達に会う 何か変に思われるかも 欠席 ここへのかかわり＝登校援助 だけでいいのか？ 対人関係 トレーニング 認知カウンセリング リラクセーショントレーニング 不登校支援は成長支援 対人関係，学業 物事の受け止め方 精神身体的反応の制御 　　＝個人の中?長期的課題 　　　　?今年度できること（さしあたりの目標） 　　　　　　?次年度届きそうな目標 　　　　　　　　?次の学校でなら可能性がある課題 ここに「登校」があるかも スモール?ステップの原理 今、できていること ちょっとだけがんばればできそうなこと かなり大変だけどやりようによっては手が届きそうな目標 簡単 難しい スモールステップの原理にもとづく不登校支援 緊張感 友達に会う 何か変に思われるかも 欠席 対人関係 トレーニング 認知カウンセリング リラクセーショントレーニング それぞれに スモールステップ がある たとえば??? 緊張感 友達に会う 何か変に思われるかも 対人関係 トレーニング 認知カウンセリング リラクセーショントレーニング 簡単な「主張」行動から練習 受けとめかたの リアリティを吟味 わかりやすい呼吸訓練を習慣化する お気づきかもしれませんが??? 社会的行動（事例1） 生活習慣（事例2） 学習行動（事例3） 　 それぞれに課題 　　?それぞれにステップがある 事例１～３は同一ケースです スモール?ステップの原理っていうけど… 今、できていること 「できていること」がない!? 　ex.1)朝起きられない 　ex.2）誰とも話さない ちょっとだけがんばればできそうなこと かなり大変だけどやりようによっては手が届きそうな目標 24時間寝ている？ 本当に誰とも？ 　どんなチャンネルでも？ 夕方には起きている お母さんとは話す メールでなら先生とも 夕方 5時ころに 起きてくる 起きる時間を 大雑把に 決める 午前中に離床し 更衣している 昼までには 起きている ようにする 生活の実態を描写し，洗いなおしてみる 　　?スタートラインが鮮明になる 児童?生徒への助言を考える どんなことができそうなのか一緒に考える 　　「犯人探し」はしない 　　????その場合の“コツ”は 　　　やさしいことから積み上げていく 　　　じっくりと取り組む(時には一時的撤退も) 　　　クライエントのよい点を見つけ励ます 　　　　　　　　という姿勢 不登校支援の基盤として 長期的不登校の背景に生体リズムの乱れ 　　　　　　　　　　　　　　　　　（佐野?新開,2003） 生活改善による意欲の向上（瀬川,1998） 　　?教育基盤としての家庭への介入の必要性 　　　　?長期化による家族自体の低下 　　　　　　教育への無関心 保護者の エンパワーメント 連絡の拒否 コミュニケーション可能な外部者の発見 簡単 難しい それを介しての伝達 日常的要望事項の伝達 単独でのコンタクト ここでもやはり 共同訪問 定期的コンタクト 学校の話題??? まずは??? 指導ではなく隣人としての関係作り 保護者への助言を考える どんなことができそうなのか一緒に考える 　　「犯人探し」はしない