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课题33 生态农业 一、教学内容与说明 1.教学内容 生态农业概念，我国生态农业概况，崇明生态农业发展。 2.地位与作用 “生态农业”高中地理“农业区位与农业地域类型”单元的最后一部分内容，实际上是前面内容的延伸与拓展，知识点并不多。 该课题的教学内容非常贴近我们崇明学生的生活，能使学生对看得到、摸得着的家乡生态农业的发展有一个基本的认识。 二、教学目标 1．理解生态农业的内涵，说出石油农业和生态农业的区别，了解生态农业的主要模式，简要分析孙桥现代农业的特点 2．通过分析崇明生态农业优势，培养热爱家乡、热爱农业、乐为生态岛建设服务的情感；树立现代农业的观念，进一步培养人与自然和谐发展的观念。 【设计思想】知识目标设计关注家乡的“生态农业”。 三、教学重点、难点 1．重点：生态农业的概念，崇明生态农业的发展。 2．难点：生态农业的概念。 四、教学安排 1课时。 五、教学过程 （一）引入新课 1．以学生谈天说地“珠江三角洲的基塘农业”为情境设计问题： 教师：基塘农业是生态农业的一种模式，那什么是生态农业？如何理解生态农业的内涵？我国生态农业的发展情况如何？ 【设计思想】导入课题，明确本堂课所要探讨的问题。 （二）新课教学 1．学生交流生态农业的概念，理解生态农业的内涵。 2．教师设问：生态农业是在什么样的历史背景下提出的？ 教师出示“生态农业的内涵”材料进行归纳。 【设计思想】引导学生提出“石油农业”的概念，从而知道什么是“石油农业”。 3．教师承接上述结论继续设问：“石油农业”存在哪些问题？ 提供美国“石油农业”的有关材料： 教师：这些触目惊心的数据，向我们揭示出美国的石油农业有哪些问题？ 【设计思想】通过数据分析归纳“石油农业”的缺陷。 4．教师过渡：现在世界上许多国家和地区都在大力发展生态农业，其模式也多种多样，就我们国家而言，由于地域辽阔、地理条件复杂、气候多样、资源丰富，因而各地在生态农业建设中因地制宜，创造出多种不同类型的生态农业建设模式。 【设计思想】引导学生关注我国生态农业的主要模式。 预计学生不了解，所以教师以PPT概括“中国生态农业的主要模式”，让学生对我国生态农业的主要模式有一个大概了解。 5．一位学生介绍“上海孙桥现代农业园区的有关情况”，并提出问题：孙桥现代农业园区形成了哪四大生态农业产业？ 【设计思想】引导学生关注我们熟悉的主要生态农业模式。 6．教师引导：大家都知道我们崇明是国家级生态示范县，这是一块发展生态农业的风水宝地，崇明人民在这块大地上踏出了开展生态农业的串串脚印。我们崇明最早发展的、现在已成为最典型的生态农业示范区在哪里？ 【设计思想】引导学生关注家乡的生态农业示范区——前卫生态村。 7．播放录像“前卫生态村”，请学生观看的同时思考：前卫生态村生态农业的最大特色是什么？ 【设计思想】让学生了解前卫生态村的生态农业模式，为探讨崇明生态农业的其它模式做好知识的铺垫。 8．教师出示“前卫村种、养、沼三结合物质循环利用的生态农业模式”图，设问：崇明除了前卫生态村的这一种生态农业模式外，你知道还有哪些模式？ 【设计思想】让学生了解家乡的生态农业模式，为探讨崇明发展生态农业的优势做好知识的铺垫。 9．分组讨论：崇明发展生态农业的优势。 师生总结： 【设计思想】一是培养学生小组合作的意识，二是通过分析家乡生态农业的优势，培养学生热爱家乡、热爱农业、乐为生态岛建设服务的情感。 10．拓展延伸：请学生结合崇明优势，设想一下崇明未来农业发展的道路。 【设计思想】我校每年高一时有一个“生态岛寻梦”的探究性活动，结合这一活动，以及崇明优势，探讨崇明未来农业发展方向，一是培养学生的发散型思维，二是培养学生树立现代农业的观念，进一步培养人与自然和谐发展的观念。 结束语：大家都很热爱自己土生土长的崇明岛，为崇明农业的发展进行了设想，也对我们崇明的明天充满着期待。政府对崇明农业的发展所制定的目标是：遵循自然规律和生态学原理，走现代化、市场化、生态化相协调的可持续发展道路，使崇明成为物质能量信息高效利用、生态良性循环的岛屿与人类栖息地，成为中国长三角地区生态环境和自然环境最为优势的地区之一，成为国际生态农业的成功模式 （三）作业布置 1、基础性作业：练习册中相关内容。 2、探究性作业：以崇明农业为主题，设计一个研究课题。 上海市崇明县扬子中学 吴美华 六、专家评析 本教学设计最大的特点是利用本地区的课程资源。崇明是国家级生态示范县，教师在进行“生态农业”一节设计是，介绍了崇明县“前卫村种、养、沼三结合物质循环的生态农业模式”，并准备了录像“前卫生态村”作为教学材料。在教学中还注意结