渐进性学生自主管理策略浅析（一）.doc

渐进性学生自主管理策略浅析（一） ; 摘要:本文主要探讨了在新形势下,对班级建设与管理的五点思考:①确立班主任的管理目标与理念是确立班级管理模式的基础。②加强班干部队伍建设是班级管理模式转变的关键。③主题班会是班级管理模式转变的前沿阵地。④学会与学生沟通是班级管理模式转变的催化剂。⑤建立完善的考核制度是班级管理模式转变的保障。; 关键字:班级管理理念、诸葛亮式管理、李世民式管理、创新精神、主体参与、资信; 教育的终极目标是培养适应时代需要的人才,未来的社会对人才的要求是既富有创新精神,又富有完善人格,所以我们的教育必须以被教育者的完善和发展为根本,即必须以学生为根本。班级管理是以班级为单位的一切教育教育活动及作为班主任的一切职责的总称,因此班级管理是班级教育的总和,而班级管理是学校管理的基点,班级是培养学生的温床,如何对中学的班级进行有效的管理,是每一个班主任都极其关注的问题。目前,班主任运用最多的有两种管理模式,根据其各自的特点,我们可以称之为“诸葛亮式管理” 和“李世民式管理”。; 所谓的“诸葛亮式管理”,就是班主任在进行班级管理中像诸葛亮般事必躬亲,事无大小,都一一过问、安排。一个班级在采用这种模式的班主任的管理下,即使在班级成员还彼此不了解的时候,班级成员也能够很快找到班级的归属感,各项后续工作将很快开展起来,班级很快就走上了正常的轨道,完整有序的班集体能够很快形成。这就是“诸葛亮式管理”的优势所在,即能以最快的速度组建一个完整有序的班集体。; 这种模式的最大缺陷是:一旦班主任长期运用这种管理模式,则过度操劳且不利于人才的培养,作为管理者的班主任对学生信任不够,事事不敢放手,包揽一切,班主任就会透支体力,容易疲惫、憔悴。作为学生就提不起参与班级管理的兴趣和热情,缺少了作为班级主人公的责任感,对与己无关的班级事务显出漠不关心,也就无法培养学生的创新能力。; 所谓的“李世民式管理”就是:班主任在班级管理中像唐太宗李世民那样,选好干部班子,然后在自己的控制下放手让他们去“折腾”。采用这种管理模式的班主任往往在组建了班团委后,就放手让学生来管理学生,让学生来管理班级的具体事务。他会将班级的事务划分为若干条,由班团干部分头负责,明确责任,分工到人,并且配上一套奖勤罚懒的措施,不仅力求使干部们尽心尽力,也使班干部在工作时“有法可依”。班主任基本退出班级的具体日常事务,只负责班级“大政方针”,负责“班级立法”,这就有利于减少工作量,增加管理效率,即以最小的劳动得到了最大的收获。同时也有利于学生参与管理的热情和积极性的培养,发挥学生的主人翁精神;学生在很大程度上由被动转向主动,由接受者转向参与者,有利于学生身心的成熟,有利于学生自我意识和自我约束、自我服务能力的发展。; 我们也不能忽视这个模式的缺陷:它的“先期成本”过高。我们的班主任没有缓冲时间,我们必须在最短的时间内把班集体组建起来,把干部班子搭建起来,匆忙中搭建的班子其质量可想而知,放权当然要付出代价。尤其是在班级刚刚组建时,班级成员相互不熟悉,对新的班集体没感情,更是会引起其他班级成员不服,由此引发诸如班集体凝聚力不足、思想涣散、人际关系矛盾重重等一系列问题。; 无论是“诸葛亮式管理” 还是“李世民式管理”,都存在着各自优势同时也存在或大或小的局限性。正因为如此,我们不妨结合这两种管理模式,班级集体刚形成时,班级成员刚聚集到了一起,彼此之间缺乏了解、互不认识,班级对班级成员还没有产生吸引力,这个时期班主任应该采用的是“诸葛亮式管理”,亲自介入班级的具体事务,深人了解班级成员,对班级成员提出明确的要求,把班级工作做细做实,同时,班主任加紧对班级人才的挖掘和培养,搭建并不断完善班干部班子。一旦完成了这个阶段,这时,班主任要坚决地退出对班级具体日常事务的管理,把权力下放给班干部,放手让他们开展工作,进行“李世民式管理”。这样一方面可以使班级以最快的速度走上轨道,形成良好的秩序,增强班级凝聚力,最终形成一个理性健全的班级集体;另一方面有利于减少班主任工作量,提高工作效率,减少身心的疲惫,也有利于提高班级成员参与班级管理的热情和积极性,发挥其主人翁精神,培养创新人才。; 下面我想结合这几年的班主任工作,谈一谈在班级管理应用上述模式的一些具体做法,与各位同行一起探讨班级管理的模式及班级管理中的得失。; 一、确立班主任的管理目标与理念是确立班级管理模式的基础; 我个人认为班级管理是个长期工作,所以作为班主任应该有自己的阶段管理目标,即在高一、高二、高三分别制定自己的阶段管理目标,我在高一制订的管理目标是:让全体同学都养成良好的行为和学习习惯,我个人认为一个好学生必须有良好的行为习惯和学习习惯,而且作为班主任应该特别强调一个学生的行为习惯的重要性,可以通过主题班会的形式,联系本班学生的