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讲解思路 ◆ 问题： 1. 课时少、内容庞大。 2. 内容相对抽象－特别是沉积特征 ◆ 讲解思路： 1. 相类型多、将来基本常用、因此相对要全——但学时不够用，怎么讲？采用： 2. 重点突出：我国油田主要相类型是重点,如河流、三角洲相。 3. 通过一个重点相（如河流相），讲清沉积相的学习、研究方法，形成一个良性教学互动，①使其它相节省课时；②课下可自学。因为十几个相其讲解思路、方法具一致性，这是本课一大特色。 4. 搜集、采用大量可视图片，解决用语言难以准确描述、难以接受且耗时的沉积特征、地貌特征等。 5. 讲解重点突出，语言准确、简捷但不失详尽。 6. 活跃课堂气氛、加强教学互动性、提高教学效果。 第十六章 沉积相的概念及综合分类 §16-1 沉积相的概念 一、沉积相的概念及相序定律 1．沉积相的概念 1）沉积相概念的由来 ◆ 人类自古以来就对大自然产生浓厚兴趣，其中包括构成地表美丽景观的裸露岩石（照片），它是怎样形成的呢？ 有的学者观察到了岩石中的岩熔流纹、严重的热烘烤等现象→皆火成说 贝壳等→认为岩石都是水中沉积下来的→水成说 并展开了两大学说的激烈争辩。当然争论的结果是目前公认的事实： 地壳岩石既不都是火成的、也不都是水成的，而是既有火成的岩浆岩、又有水成的沉积岩、还有热变质的的变质岩。 ◆ 那末，水成的沉积岩又是怎样形成的呢？为此，提出了相的概念 ● 相这一概念最早在1669年由丹麦地质学家斯丹诺（N.Steno）引入地质文献，并认为：是在一定地质时期内 地表某一部分的 全貌。 强调了3个含义：①某一地质历史中；┘ └② └ ③ 表示“时期“ 和阶段 ● 真正在沉积学领域赋予沉积相概念的是瑞士地质学家格列斯利(Gressly,1838),他认为：相是沉积物变化的总和，它表现为这种或那种岩性的、地质的、或古生物的差异。其强调的是：沉积物特征的变化。 ● 自此之后，相的概念逐渐被地质界所接受，并开始流行，分歧也随之产生：19’末叶，分歧渐深，出现不同的派别： 一派认为：相是地层的概念，甚至简单的把相看作‘地层单位的横向变化’ 另一派认为：相即环境； 还有一派认为：相是岩石特征或古生物特征的总和。 ● 塞利（Selly,1970）提出：应从沉积岩体几何形态、岩石学特征、古生物特征、沉积物构造特征和古流向特征5个方面来限定相或沉积相。 由上可见，目前世界上大多数学者都趋向于把“相”理解为“沉积环境的古代产物”（Selley R.C. 1976）, 也即专指 环境的“物质表现”，这样比较接近它的原始涵义。 原苏联一些学者对于相的理解和术语的使用与上述不同。如：任竹日尼科夫（1957）定义：相乃是一定岩层（层）的生成和沉积环境，这个环境是根据岩性特征、生物化石、地球化学差异和其它特征推断出来的”。显然把相与沉积环境等同起来了。 鲁欣（1953）定义：“相就是能表明沉积条件的岩性特征和古生物特征的有规律综合。因此，相是沉积物形成条件的物质表现”。 综上所述，存在2种观点： 相 即 沉积环境。 多数学者认为：相 是 沉积环境的“物质表现”。 2）沉积相的概念 ◆ 目前，被广泛接受的相定义为： 不是2者之一，而是2者的综合 ↑ 相是沉积环境 及 在该环境中形成的沉积岩（物）特征的综合。 ↓ ↓ 由下述一系列环境条件（要素）所组成： 包括： 自然地理条件：包括海、陆、河、湖、沼泽、 a. 岩性特征？（如岩石的颜色、 冰川、沙漠等的分布及地势的高低； 物质成分、结构、构造、岩 b. 气候条件：包括气候的冷、热、干旱、潮湿； 石类型及其 组合） c. 构造条件：包括大地构造背景及沉积盆地的 b. 古生物特征：（如生物的种属、 隆起与拗陷； 数量 和 生态） d. 沉积介质的物理条件：包括介质的性质 c. 地球化学特征。 (如水、风、冰川、清水、浑水、浊流)、运动方式 上述特征是相应各种环境条件 和 能量大小 以及 水介质的温度 和 深度； 的物质记录，即相标志。 e. 介质的地球化学条件：包括介质的氧化还原 电位（Eh）、酸碱度（pH）以及 盐度。 应指出：这些相指标在前面