教会她接受“孤独”.doc

教会她接受“孤独” ; 教会她接受“孤独”; 一、发现问题; 2008年9月,我接手担任高一(5)的班主任,因为班上后进生多,所以开学初一个多星期一直忙于贯彻落实校规校纪,学生个别谈话因时间问题一时没有跟上。在一天的数学课上提问时,突然发现班上后排一位高个子女学生上课注意力很不集中,一个相当简单的问题竟然无从答起,而且从表情看来,似乎格外冷漠,于是她在我的心中留下了一个小小的疙瘩,潜意识里提醒我要稍加注意她。; 课后,我立刻查阅了该同学的家庭档案,发现她来自一个非常富裕的家庭,其父为杭州某集团公司的总裁,于是我把她简单理解为暂时的不适应,重新把注意力转向那些触犯规章制度的男生。可是两星期后的一天晚就寝后,她突然和同寝室的一位同学产生小摩擦,并且在熄灯后长久哭泣。经谈话疏导后,我一直在深思:该同学的症状是否仅是因为刚到一个新集体的不适应?; 国庆节后没几天的一堂体育课上,该生突然来向我哭诉,说班上的很多同学对她有意见,说她的坏话。到这个时候,我才终于把她的问题定性为:可能是有心理问题存在。接下来的近一个月的时间里,果然发现了一系列心理成因引起的外在症状:; 1.整天埋头不响,独来独往; 2.听课效率低下,从不露笑脸; 3.总是低头沉思,见他人谈话,就误认为有人在背后就她坏话; 4.极易和同学闹矛盾; 5.在和老师交谈时,话语不清; 6.不能正常休息,厌恶学习; 二、剖析成因; 根据该生的这些表现,我思考探究了它的成因。; 1.从她与人目光接触和面部表情来看:该生对新的集体不信任,对新的同学存在着很深的戒备心理,不愿意主动去结交新的朋友,故不能融入新的集体,常和同学产生矛盾。又因为 身边没有朋友,导致性格越来越孤僻,进而觉得生活没有意思,对生活的信心渐趋减弱,生活消极。; 2.从她多疑这个特点来看:因为对身边的人不信任。平时缺少必需的倾诉对象,压抑导致心理想法不够健康,看到其他同学谈笑风生就凭主观去猜疑,同学越高兴,她就越多疑,甚至看到老师们聊天也认为是针对她的。; 3.从她对学习的态度来看:主要是因为学习基础差,一直有自卑感,总认为自己是出钱买进来的外县生,每次考试都是班上倒数第几名,老师提问似乎是和她有意过不去,所以上课时,不能积极配合老师,精神不好。由此,又以为所有的人都看不起她,看到老师谈话、职工说笑,都以为是在议论她和她的家人。; 4.从她的休息状况和说话来看:因为多猜疑,又生活在集体中,所以客观上干扰她的因素太多。久之,多噩梦,不能正常休息。又由于整天处在激烈的“假想”活动中,导致精神过度紧张,引起话语不清、表情不自然的症状。; 通过对其成因的分析,我认定该生已产生一种被嫌弃的心理。在日常生活中,她自己总认为自己是受班级其他同学排斥,是大家不愿与之交往和共同活动的人。她把自己定位为一个同学们回避和嫌弃的对象,她的头脑中总是认为同学们对她是鄙视和讨厌的,所以不乐于、不愿意与人交往。; 三、辅导干预; 针对该生的情况,我采取了促使其从“嫌弃儿”到“孤独儿”再到“人缘儿”的辅导策略。; 1.采用“情感赞同”使她成为“孤独儿”。孤独儿是社会测量中很少或不被人选择,自己也很少选择别人的人。其他成员对他们无所谓好恶,在班集体中,他们似乎被“遗忘”了;他们自己对其他成员也无所谓喜厌,似乎相当“中立”。故我的第一个目标是努力使他从敌对情绪中解脱出来,头脑中不再总是想着某某同学在说她坏话,以使她的注意力得到转移。对此,我从四个方面加以疏导。; a.针对她厌恶新集体,不愿与新同学交往的情况,告诉她在新环境里,要有新朋友,这是一种能力。; b.针对她结交朋友难,不信任同学的情况,告诉她朋友少是正常的,“人生得一知己足矣”。c.针对她心情抑郁的情况,告诉她性格是多种多样的,没有好坏之分。; d.针对她的强烈的自卑感,告诉她人可以孤独,但不可以自卑。; 2.设计环节使她从“孤独儿”转化为准“人缘儿”。人缘儿是社会测量中许多成员的选择对象,是班集体中许多成员愿意与交往和共同活动并给予肯定性评价的人物。为使该同学尽快融入班集体,我主要作了六个工作。; a.抓住疏导的关键,让她尝试着去了解同学,从寻找同桌的优点开始,争取每天和五位同学诉说心情。; b.安排寝室成员(8人)每天要主动和该生聊天一次,让她也能和大家谈笑风生。; c.教师(我本人)每次碰到她,主动询问她的情况。特别是在她回家的路上(该生从11月起走读),多找一些话题,拉近师生的距离。; d.安排班级女生在私下谈话时伺机赞扬她,而且故意让她听见,以消除猜疑。; e.请女生生活指导定期谈心,摸清近况。; f.在合适的时机,进行必要的批评。; 四、初步成果; 现在已及本上步入正轨,每天的心情也好些了,也慢慢学会与同学交往。 1 / 1 1 / 1