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教师专业发展标准新思考 浙江教育学院 吴卫东 教师专业素养的提升 专业道德（对事业、对学生、自我道德修养） 专业知识（本体性知识、条件性知识、实践性知识、背景性知识） 专业能力（课堂教学能力、教育科学研究能力、自我发展能力） 教师专业身份的获取 社会认同度（学生、家长、同伴群体、专家与领导） 从实践共同体的边缘人物成为核心人物。 教师专业意识的获得 教师的专业意识集中体现为教师的职业自我 教师的职业自我 教师的职业自我认知 教师的职业自我感受 教师的职业自我设计 职业自我认知 教师的职业自我认知首先是对教师角色与职业性质等的认识。简单地说，就是回答“教师是什么？他有何特性？”的问题。 其次，是教师对自身职业发展的认识。 影响教师职业发展的因素 关键时期 关键事件 关键人物 教师职业的感受 教师的职业自我感受，主要是指教师对职业角色、职业性质以及对自身教育效果的认识、评价进而产生的职业自我效能感以及由此而产生的职业满意、职业倦怠与职业危机等各种感受。 教师的职业满意感 自我效能感：个体对自己能否胜任和职业有关的任务或活动所具有的信念。 成就感：个体在职业过程中的成功体验。 幸福感：个体在职业过程中的满足感。 教师的职业自我设计 职业自我设计，是指教师在对职业自我的观察、判断、评价以及感受的基础上对自身职业发展进程的设计。 职业自我设计的步骤 第一步是要增强职业生涯的规划意识； 第二步就是要通过各种方法尽可能地弄清楚自己的价值观念、能力特长、教学风格与发展阶段（苏格拉底法、SWOT分析法）； 第三步,在以上自我认识的基础上制定自己的发展目标和职业生涯计划,包括阶段性目标和长远目标（S.M.A.R.T理论）； 第四步,通过各种积极的具体行动去争取目标的达成； 第五步,在达成职业目标的过程中自觉地总结经验和教训,修正对自我的认知和最终的职业目标。 教师专业发展的关系思考 专业发展与生涯发展的关系 自我发展与学生发展的关系 * * 江苏省第二期特级教师后备人选高级研修班 专业素养的提升 专业意识的形成 专业身份的获得 教师的专业发展 教师个体专业发展标准的立体模型 鱼可能是最后知道水的生物 *