教学过程中学生主体性的发挥.doc

教学过程中学生主体性的发挥 ; 新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念,大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式,使学生真正体验学习的美妙,让学生走向成功的彼岸。传统的政治课教学方法基本上是“满堂灌”,教师滔滔不绝地讲四十五分钟,不留给学生充分的主动学习时间。其实,这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出来的那样简单,它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用,重知识灌输、轻自主实践,重学校教育、轻社会教育等诸多特征。因此,在新课标下要体现“以学生发展为本”的理念,就必须打破这种封闭、单项、机械的教学模式,实现教学理念的转变,下面就教学过程如何发挥学生的主体性,谈谈自己的几点看法。;nbsp; 一、对学生主体性学习方式的理性认识; 发挥学生主体性学习方式的基本特征:(1)自主性学习,也就是学生积极地发挥自己的主体作用,主动去学习,不让老师牵着鼻子走,如能自己去阅读的教材一定自己去读,能自己动手去做的实验就要亲手去做,能自己说的一定想法自己说……(2)合作性学习,即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习,互相取长补短,共同发展进步;(3)探究性学习,就是在教师的组织、指导和引导下,学生从自身发现问题出发,从好奇心及兴趣出发,通过实验、实践,用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。; 自主性学习方式的类型主要有超前式学习、迁移式学习、实验室式学习;合作性学习方式的类型主要有小组式学习、讨论式学习;探究性学习方式的类型主要有问题式学习、发现式学习、体验式学习。其实,在实际学习过程中,这些学习方式并不是截然分离的,而是相互交叉和贯通的。; 二、教师转变教育观念,确立主体性意识和主体性思维方式; 为实现“主体回归”,必须克服教学观念上的障碍,确立素质教育观念的现代教学观:; 1、能动观,学生是认识的主体,对知识的接纳是能动的主动同化,在接受外来信息时,必定要进行主观能动地加工和重建,获是新理解,进行新的思考。因此,教师应有效“激活”学生内化过程。; 2、自主观,学生具有独立的主体意识,能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制,教师应尊重和保护学生自主地学习与发展。教学活动中,教师应深入了解和研究学生,掌握他们的认知水平、学习态度和思维方式,使学生的自主学习过程最优化。; 3、创新观,创新是师生共同追求的教学目标。教师在教学中应着力引导学生举一反三、标新立异、敢持已见,善于利用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题及喜欢小发明、小制作、小设计等,着重培养其思维的多向性、批判性,并促使其外化为各种创新能力。; 4、个性观,个体差异是一种资源。教师在教学中必须善于发现和开发学生的别才别趣别志,尊重其特智特能特才,为发展其独特性和丰富性创设必备的教育氛围,让学生的个性和特长得到充分的发展。; 5、民主观,主体性教育主要不是一种知识授受活动,而是一种人与人之间平等的精神交流。教师教学要有意识渗透民主意识,提高学生参与的主动性;应营造民主的氛围,鼓励学生质疑、批评、争辨,提高其民主参与能力。; 学习过程的最终目的是完成意义建构(而非教学目标)。关注、尊重学生的经验,教学才能进入学生的世界,为学生所理解。观念转换是实施主体教学的前提,离开这一前提,将难以改革传统的教师主宰课堂的模式,主体性教学将难以实现。; 三、帮助学生掌握主体性学习的学习方式; 1、以构建和谐平等的新型师生关系来激励学生学习方式的建立; 新课标倡导建立学生的主体性学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。因而,构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成,有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。; 2、以实施发展性的教学评价来促进学生学习方式的建立; 新课标主张建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系,发展性教学评价是其中的重要内容,它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。实施发展性教学评价,教师应努力做到以下几点:; (1)、教师要有正确的评价目标。教师的评价目标要从静态的、一维的、单一的、终结性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价;要从注重智力转为注重多元能力,即理解能力、接受能力、再现能力、应用能力、对知识的重组、想象能力、推理判断能力、求异能力、