教学艺术及其风格的形成与发展.ppt

上海师范大学学科教育研究所所长 谢利民 教授 博士生导师全国课程论专业委员会常务理事全国教学论专业委员会常委理事全国物理教学专业委员会理事上海市中小学课程改革专家咨询委员会委员  骨干教师成长与  教师教学能力发展  上海师范大学学科教育研究所 谢利民 教授 博士生导师 一. 课程改革与教师专业发展 第一阶段: 政策与文本制定----- 主体 第二阶段: 实验与实施阶段----- 主体变化 第三阶段: 完善过程中的常规运行 与制度建设 “树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师、育英才。”。 教师专业发展与骨干教师培养目的追求： 提高教师素养和教学能力水平 ，提高课堂教学的有效性，促进学生全面健康发展。 二、现代教学理念确立与贯彻 ——教学质量观核心理念 “以学生发展为本”理念的内涵 尊重学生的差异，尊重学生的人格， 尊重学生的选择权利。 培养浓厚的学习兴趣 指导养成良好的学习习惯与学习方式 帮助树立强烈的自信心 4. 由“关注学生所学习的知识”转向“关注学习知识的学生”，教学终极目标的变化。 三、骨干教师成长与培训 ——教学质量保障的有效机制 1、骨干教师专业成长有效形式探索 同专家与理论的“对话”——专业引领 沟通理论与实践的桥梁——案例研究 运用自己的第一手资料——实证研究 促进教师成长的催化剂——实践反思 “专家引领,名师示范,同伴互助,自我反思”的教师专业成长理念 “分类指导、分层推进”的基本策略 2. 精研课程与教材 3、课堂教学是校本培训工作的核心 奠定坚实的课堂教学基本功:学科知识的精通, 学科技能的熟练;课堂教学基本素质的养成与扎实性; 培养提高教师的课堂教学艺术水平 教学语言 教学组织 教学技巧 教学机智 切忌急噪与浮躁 一切培训的举措都应当有利于激发人的力量，有利于焕发教师与学生的生命活力。 4. 教研组功能与作用的发挥 教研组是学校学科教师成长与发展、学科教学质量提高的重要阵地。 教研组长的责任（理念、视野、组织、设计、引领）。 精研教材，“磨课磨人”，培植课堂，形成特色，培养名师。 学科教师梯队建设, 学科群体特色与优势. 四. 提高教师课堂教学能力和水平 — 教师教学能力发展的基本阶段 1、模仿性教学阶段 教师教学生涯发展的起点 教师缺乏教学实践经验和独立教学能力 对周围教师、对教参的依赖性 心理的随从与随众状态 教学方法的单一性与“目中无人” 消极模仿与积极模仿 2、独立性教学阶段 教师教学能力发展的关键阶段 教学经验的积累和自立意识与能力增强 独立设计教学，重点、难点处理得当，教学鲜明的节奏感； 成功吸取他人经验，有意识地研究语言艺术，组织的有效性，教学的技巧性； 关注学生，调动学生学习的积极性； 教学的个性化特征开始外显。 3、创造性教学阶段 创造性教学自信心增强，呈现强烈的创造性劳动的意向和行为； 不固守现状，赶超与突破他人，教师个性化的创造教学特点明显； 教学方法改革、教学环节设计、教学节奏调控体现出新颖独特的创新； 研究学生,发挥学生的积极性与主动性。 4、形成独特的教学艺术风格 对教学最优化的刻意追求； 不断突破自己； 教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩； 教学艺术形成比较稳定的个性特征： 独特性 稳定性 发展性 通讯：谢利民 xlm@shnu.edu.cn 上海市桂林路100号上海师大教育学院 （200234） 021办） * * 教材的知识 激活知识 教师知 知识活化 识内化 教师的知识 教师知识的基本特征 观察生活 体验生活 提炼生活 注意在实践过程中自身与他人经验的不断总结与提升，注