教学中创新型教学行动策略的探索.doc

教学中创新型教学行动策略的探索 新1轮基础教育改革,将课程意识提高到了重要位置,强调课程是由教材、教师、学生与教学情景,教学环境构成的1种生态系统。促进该“生态系统”的可持续发展,需要以上各因素的相互协调以及不断的完善,不能忽略了任何1个因素。初中生物课程也是如此,它不仅是文本课程、知识的载体,更是体验课程,是教师与学生共同探求新知识的过程。生物学科尽管是1门自然科学,但新课程已由科学世界回归到了学生的生活世界,面向的是学生的社会生活实践。面对新的挑战,重新定位教师的角色、反思教学行为、创新教学行动策略显得相当重要,教师不仅要传授书本知识,还要指导学生主动的查找资料,帮助学生在生活的世界中认识自然现象,理解和体验科学的探究过程,学会与人合作、自我反思的良好习惯,要相信每1个学生都具有才能,把多元智能带入课堂,发挥学生应有的潜力。; 1、开展前测调查,组建学生智能小组; 美国着名教育心理学家奥苏泊尔曾说过这样1句话:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为1条原理的话,那么就是我将1言蔽之,影响学习的唯1最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这1点,并应据此进行教学。”教学的对象是学生,教学的主体也是学生,要开展有效的教学活动必须全面的了解学生,了解学生对本学科知识的已有基础及兴趣,明确学生同将要学习的内容之间的关系。近几年来,我1直担任初2的生物教学,在教学之前,首先要做的是对学生的学习情况开展问卷调查,如:对生物感兴趣的学生有多少?为什么感兴趣?为什么不感兴趣?喜欢实验吗?你愿意去收集资料吗?喜欢看生物的电视及相关书籍吗?等等,借鉴韦纳(B. Weiner)的归因理论,对学生的学习兴趣进行科学的分析,结合加德纳的多元智能学说分析学生的优势智能,在前测调查的基础上,创新教学行为,改进教学方法,以便能让学生运用不同的智能优势去学习和分享他们所知道的东西。1是利用他们特有的智能优势组建智能小组(生物骨干学习小组)和课堂学习小组,智能小组主要有负责课前实验探究,网络资料收集,角色扮演及展示等。2是在全面了解教材的基础上,开展系统化备课,进行教学预评,依据学生先决技能选定学习具体目标,从明确提出希望学生达到的教学目标及学习具体目标开始,安排好帮助学生达成学习具体目标的各项活动,交代各智能小组学前任务,使他们成为课堂学习的先行者、引领者,有效的开展以学生为主体的教学活动。; 2、联系学生生活经验,开展学生主讲活动; 新知识需要借助学生原有的生活经验,才容易被学生接受,变为学生自己的知识。新课程背景下的课堂教学强调了以学生自主学习为主,这就要求教师改变原有单1的、接受式的教学方式,创新教学方法,引导学生确立适当的学习目标,帮助学生梳理原有的生活经验,选择达到目标的最佳途径,指导学生掌握学习的策略,培养学生自我调节、自我监控等元认知能力,把教师的“教”转变为“导”,把学生的“学”转化为主动的“讲”。对照初中生物学科特点,许多知识与生活密切联系,加上每周课时不多,教师可以通过系统化备课,在每节课结束时把下节课的学习具体目标、学习方案告诉学生,使学生明确要做什么?要怎么做,特别是各小组明确任务分工,其他学生自主参与,鼓励学生去主动了解生活世界中相关知识,收集资料、准备材料,在课堂教学中组织好教学“分享”活动。; 1、引导学生主动查找比较熟悉的资料,如:家庭成员血型的调查,输血的意义,不同项目运动员的体型分析,有趣的动物繁殖行为,《狼和鹿》的故事,家禽、家畜动物行为的描述等,鼓励学生走上讲台,进行知识的“分享”活动,同时组织开展选派代表主讲竞赛活动。; 2、充分利用好农村学生特有的社会生活经验的优势,丰富课堂教学。如:在学习植物的营养繁殖时,引导学生进1步向家长了解马铃薯、红薯、甘蔗、大蒜的繁殖并带实物在课堂上展示。在学习种子萌发时,提前让学生去观察了解蚕豆、菜豆、小麦等农作物的播种,鼓励他们亲身实践,了解播种的方法、种子萌发的条件,找出它们间的异同加以分析,并把所获得的知识在课堂上和同学1起分享。; 课堂教学中教师暂时的“隐退”更能激发学生自主学习的热情,再通过教师不断的提问来帮助他们在知识传递过程中注意完整性、科学性,不断提高他们的对知识的概括能力和表达能力,同时通过他们的行为进1步有效激发广大学生的学习兴趣。; 3、挖掘学生智能优势,组织主题学习活动; 生物新课程改革的目标就是促进每1个学生的发展,提高学生的科学素养,确立了知识、能力、情感态度与价值观3位1体的课程目标,体现出了多元化的特点,突破了过去以知识传授为主的1元化目标的缺陷。要求教师转变自身的形象,成为学习的组织者,为学生的自主学习创造条件。组织开展有效的教学活动,要把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来,把学生从课程领入社会生活的实践中去,帮助学生将知识和技能应用于解决实