精练，检验的是问题解决.doc

精练，检验的是问题解决 ; 高效就是多练吗?不是;高效可以不练吗?也不是。高效课堂如何练呢?以学生为本的高效课堂的“练”,仍然体现在遵循学习的需要,学习是激情动脑与理性沉思的集合体,练习又是沉淀知识、促进应用的必然途径,特别是小学阶段,夯实双基是该学段的主要任务。河北省沧州市派尼学校,根据学生的学法需要,形成导学课、共享课、单元提升课、强化训练课,四种课型犹如课堂流程,相互作用,他们的“练”不是机械的题海战术,而是通过单元提升课,学生自我整理归纳知识要点和学习方法后,通过举一反三,对学生解决问题的能力进行检验。; 精练,检验的是问题解决; 在“四型五步”(“四型”指导学课、共享课、单元提升课、强化训练课;“五步”是前测、自学、交流、共享、达标)高效课堂学习模式中,不同课型对学生的要求各有侧重:导学课着重于打好双基;共享课强调掌握解题方法、提升解题能力;单元提升课则侧重于培养整理归纳能力。要想让学生把学到的知识牢牢掌握,并能进一步应用,就需要学生在不同形式的强化训练课中夯实双基,掌握方法,提升能力。; 我现在教的六(1)班,是四年级下学期接手的。那时候,他们的数学基础比较差,高效学习模式操作不熟练,没人敢质疑,小组建制也不健全,小组长缺乏责任心。经过一年半的“四型五步”高效课堂学习模式的训练,孩子们一步一步成熟起来。如今他们小学毕业在即,如何在有限的学习时间内,最大限度地提高学习效率呢?下面我以六年级数学“圆柱和圆锥”为例,谈谈我的做法。; 【环节一】基础有几许?课前相互来查查。; 师:同学们好!前几节课我们探讨了圆柱的侧面积、表面积、体积和圆锥体积的基本计算方法。大家掌握得怎样呢?请以帮扶对子为单位,互相检查一下这四种问题的计算公式。请注意,A层同学更要认真负责,使自己的对子能牢固掌握好这四组公式。; 15组对子相互检查背诵公式,教师巡视。; 水平相当的一组同学,相互检查得很顺利。水平相差大一点的几个组,进程慢一些。有一位同学语言表达能力差,说得很慢,他的帮扶对子在仔细地听,并指出错在哪里,还让他再次背诵,直至记住。另一组对子,A生先给B生做示范,然后B生试着背诵,出现错误的地方,A生帮着记下来,写在黑板上,稍后,再次检查,直到过关。有一位同学的背诵能力差,他的对子李志刚,让他一组一组(公式)地背诵,并教给他记忆方法。各组对子都根据自己的情况,做了相应的检查措施,保质保量地完成了教师布置的任务。; 5分钟后,学生们回位坐定,教师归纳出学生出错频率高的公式。; 师:刚才,同学们互相检查时都很认真投入,看得出,大家前几节课的学习很扎实。不过,老师在刚才的巡视中也发现了你们存在的共性问题,谁知道?; 生:圆柱表面积公式比较复杂,有些同学在计算底面积时也乘以高。; 生:而且有的同学底面积没乘以2。; 生:我的同位在这里出的错误是侧面积乘以底面积。; 师:大家说得很好,这些错误要引以为戒。圆柱的表面是由3个面组成的,因此它的表面积计算式比较复杂,要将3个面的面积加在一起。又由于圆柱的两个底面是完全相同的两个圆,所以可以用底面积乘以2再加上侧面积。谁还有要提醒大家的地方?; 生: 圆锥的体积公式中一定要乘1/3或除以3。; 生:利用圆柱的体积求圆锥的体积时,不要丢掉“等底等高”的条件。; 【环节二】路往何处去?明确目标定方向。; 师:对,这两名同学说得很好,还有吗?(老师环视同学,发现没有再发言的了)孩子们,带着这些计算公式,熟练运用来解决问题吧。接下来,请迅速完成导学案中“基础过关”的题目,限时8分钟。; 【环节三】练练“基础功”,自思自量自学习。; 学生自学,教师巡视。; 大约4分钟后,A层和部分B层的同学自学完毕,他们自动地走到教室后面的空地与自己的同质对子(即同一层次的对子)进行交流。; 【环节四】融入小组中,互批互改互切磋。; 师:自学时间结束,组长组织小组内部互批,解决C层同学出现的问题。; 各小组行动起来,教师巡视。; 一组组长李硕要求从C层的同学开始,每人说一道题目,说清楚已知条件和问题是什么,根据哪个公式计算,列式如何。; 二组则以帮扶对子的形式互相批阅,出现的问题及时纠正。田俊豪与李红荏是对子,当田俊豪说至第4题“已知圆柱的底面直径是6厘米,高是5厘米,求圆柱的表面积”时,李红荏发现他计算底面积,没有乘以2,李红荏就让他与课本对照,看错在什么地方,田俊豪很快找到漏洞并改正了。随后,李红荏变了个条件又出了一道题,让田俊豪解答,帮他巩固。; 三组、五组的形式与二组相同。; 四组组长彭俊峰直接让对子交换导学案,按批作业的形式互批后交换到本人手中,自己改正。范国都和张建兴出现了解决不了的问题,他们俩的对子也是先帮着找问题再改正,最后重新出题练一练。; 教师在巡视的过程中,逐组询问有没有解决不了的问题,组长汇报,组内尽量