九年一贯课程纲要微调.ppt

九年一貫課程綱要微調 修訂背景 回應課綱內涵結合時代脈絡之期待 性交易防制、媒體素養、金融投資理財觀念與素養、勞動人權、消費者保護、智慧財產權、海洋教育、人口販運、生命教育、永續環保、…… 。 「性別平等教育法」、「性侵害犯罪防制法」、「家庭暴力防治法」課程實施之規定。 回應能力指標解讀之疑義 文字用語混淆不一 過於抽象不具體 重複 配合中小學一貫課程體系之建置 參考「中小學一貫課程參考指引」，適當調整。 與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論，落實中小學課程之連貫。 修訂過程 93年1月成立常設性課程修訂機制，採取演進式課程修訂模式 國民中小學課程綱要審議委員會 國民中小學課程綱要研究發展小組 95年10月至97年4月進行課綱微調 國民中小學課程綱要總綱、各學習領域、生活課程暨重大議題研修小組 96年10月至97年4月審議各課綱微調草案 成立「課程綱要總綱、各學習領域、生活課程暨重大議題審議小組」分組審查各微調草案 「課程綱要審議委員會」審議通過之課綱微調案依程序發布 實施期程 自100學年度(中華民國100年8月1日）起，由一年級、七年級逐年向上實施。 社會、自然與生活科技、藝術與人文學習領域、語文學習領域之英語科，同步自100學年度之小三逐年向上實施 。 修訂範圍 總綱 各學習領域 重大議題 並新增海洋教育為第7個重大議題 微調原則 以92課綱做為微調基礎 充分蒐集現場教學實務者、教材編輯者與審查者之相關意見 調整綱要內涵重複或邏輯順序矛盾者 課程目標以不更動為原則 能力指標語意文字力求敘寫清楚，或以範例說明 調整幅度應同時考量師資、設備及授課時數的配合 微調幅度 僅進行課綱內容之修訂 撰寫補充說明 修訂能力指標 修訂文字 增刪條目 調整學習階段 …… 不涉及課程架構之調整 如各學習領域(科目)學習節數之增刪調整。 整體修訂要點 統一體例格式 刪除「前言」 阿拉伯數字 標號層次 能力指標編號一致性 統一用字 依校正手冊規定 調整用語 統一用字 調整用語 總綱 增列修訂背景後續第四、五、六階段 本國語文、數學由三階段調為四階段 新增「海洋教育」議題 增列教科書編輯兼顧本土性與國際性之規範 國語文 改變用語名稱 國語、國文?華語、華文 國語文、中文 ? 華語文、華語、華文 中國文字?漢字 古今中外及鄉土（台灣）文學?國內外具代表的文學 調整能力指標編號意義 「文體」改稱「文章表述方式」 區分「文類」指標 詩歌、散文、小說、戲劇 區分四階段識字量 第一學習階段：700-800字 第二學習階段：1500-1800字 第三學習階段：2200-2700字 第四學習階段：3500-4500字 寫字教材以硬筆為主、毛筆為輔 教材編選原則強調當代議題與多元 當代議題(如：海洋、生態、性別、族群等) 不同文類(如：詩歌、散文、小說、戲劇等) 兼顧各種文章表述方式(如：敘述、描寫、抒情、說明、議論等) 明確標示第四階段文言文所佔比例 15%~35%→ 第七學年10%-20% 第八學年20%-30% 第九學年25%-35% 學習評量 課外讀物得自第二階段開始，列入學習評量的範圍 。 教育部宜發展語文基本學力量表，做為各縣市自評或辦理評鑑之依據。 原為「教育部、縣市教育局或學校，宜配合評鑑，發展語文基本學力量表，作為自評或辦理評鑑之依據」。 閩南語 標音能力指標得安排於適當年級實施 標音符號原則於三年級教授，惟學校得視實際需要及學生程度提前於二年級實施。 簡化並延後寫作能力指標期程 第二階段始列入初階寫作能力 教材編選 力求前後一致的閩南語標音系統 以臺灣所使用之閩南語為範圍 從常用國字入手，避免出現大量閩南語特殊漢字。 客家語 標音符號教學得安排於適當年級實施 標音符號教學，原則上於第一階段開始教授，惟學校得視學生程度及教學進度適時實施。 3-1-1加註「視實際需要實施，或視需要安排於適當年級（二年級或中年級）實施」。 重新檢視能力指標內容及語句修飾，增列情意指標，並輔以範例說明。 新增附錄：「臺灣客家語分級教材編輯綱要」 原住民族語 修正「重視資訊科技及工具書」為「妥善運用教學環境與教學資源」 以積極正向具主體性的精神修正具有負面且帶有文化貶抑的文字敘述 修改音標符號能力指標 低年級學習辨認簡單的音標符號 中年級學習符號的拼讀 高年級學習簡單詞彙的唸讀 國中再學基礎寫字 簡化、淺化閱讀、寫作能力指標 刪除讀、寫能力與書寫、文字相關的部份指標 酌量增加國中階段讀、寫的能力 英語 修訂「英語文能力指標解讀與教學示例手冊」之「重點意涵」部分，並將其放入微調之課程綱要「附錄」中當作補充說明。編碼為接續能力指標3碼流水號的第4碼。 「辨識校園雙語情境標示」，納入適當能力指標的「重點意涵」。 在「實施要點」中新增「sig