开放式创新性实验教学队伍建设研究.ppt

创新管理体制与机制，建设适应新形势需要的实验技术队伍 北京大学 王兴邦 一、高校的实验（室）队伍 重要性—队伍建设是核心 表述及内涵 实验（室）队伍（人员） 主要在实验室工作的人员， 占“教学”人员大多数 实验教学人员—这里指实验教师，也可以泛指 科学研究人员 （教学科研人员） 实验技术人员 组织管理人员 实验技术工人 非实验（室）队伍（人员） 占“教学”人员少数 --对理工科大学而言 实验队伍(人员)： 两种含意: 1.同上-高校中在实验室中工作的人员 2.实验教学人员 实验教学人员 实验技术人员 组织管理人员 二、高校实验技术队伍 包括 实验教学辅助(技术) 岗位 （基础类） 科研实验技术岗位 教学与科研实验技术(支撑)岗位 （专业类） 大型仪器管理岗位 （专设--科研、教学） 分析测试及专门实验技术岗位（如样品制备、暗室、摄影、绘图、玻璃加工、设备维修、金工等） 。 实验室队伍建设中大家最关切的 实验教师队伍 实验技术队伍 存在的最主要的现象和问题 四低 地位 待遇 学历 素质 年龄偏大，队伍不稳定（近期有较大改善） 实验技术队伍的大多数主要从事实验室管理，一般仪器、教学仪器与实验装置的管理，及部分设备的维修维护工作，学历和职称偏低，总体上工作量计算系数偏低，工作待遇也偏低。 性质：教学、科研辅助工作； 历史上要求学历低甚至很低； 曾作为家属或不好安排人员的安排地； 同教师、研究人员不同，实行坐班制。 主要原因 观念、认识、传统：理论-实践，读书-动手，脑-体， 学术-技术 主-辅 分工-地位 ----大专、职高 技术工人情况 关于“教辅 ”人员 体制与管理 人事管理政策、制度、办法（“干部”政策，固定与“临时”“流动”，兼职政策，待遇） --定编（数量不足，任务、要求不清，进人难），设岗、评审、聘任（制）、考核中的问题 激励机制没有解决 名与利 职称 待遇 奖励 --- 名分与利益 往往重视学科带头人和教学科研骨干的培养，而忽视实验技术队伍的建设。 用人机制上，高校人才聘用受制于国家政策和学校人事制度改革工作的相对滞后，或传统观念根深蒂固的影响，经常处于有想法而无办法，难于实施的状态，想要的人进不来，想送走的人出不去 解决方案 观念、认识 传统文化及应试教育的影响 脑力与体力，分工与地位，主与辅 ----有个过程 地位与待遇 教学辅助？ 都称教师？ 减少专职低端实验（教学）技术辅助人员？ 充分利用“三助”与临时人员？ 解决合理的待遇 与政策的调整俱进 政策、制度、办法 ----保证→ 创新 实验室人员分层次，结构合理 责任与任务明确，与考核、评职、聘任相适应 激励机制 考核科学、合理 公平、体现特色 不能歧视→应有倾斜 重能力，合理奖励 以能力、业绩为主 重待遇，结合职称 真正实行全员聘用合同制---双向选择 近几年实验技术队伍中具有硕士、博士学位的有才干的高层次技术人员不断增多，要更新观念，创新机制，想方设法解决他们的后顾之忧，稳定队伍，充分发挥他们的作用。 实验技术队伍建设管理体制主要牵涉到人事队伍管理体制和理论教学，实验教学，科学研究管理体制及相关政策。 必须在体制和管理机制、在建设模式上有所突破和创新，有相应的制度和政策保证才能把这支队伍的建设推向前进。 国外的人员素质高，人员使用机制不同； 实验室管理人员配置合理、分工明确、职责分明、高效有序； 各实验室都有1~2人是具有多种技能的技术人员，全面负责实验室设备正常运转、维护、维修工作，待遇主要与能力、水平、工作业绩挂钩 剑桥大学卡文迪什实验室 有教授等研究人员90名 博士生147名，研究生258名 短期访问学者60名 技术人员150名 承担600~700个学生的教学任务 设常务副主任、学术高级秘书、管理高级秘书、财务秘书、安全秘书 德国杜伊斯堡大学 德国最古老的大学城之一 始建立于1655年 15000名学生注册于5个学院 26个专业 学校共有250名教授 350名研究人员 580名技术人员 三、实验技术人员的编制、聘任和职务晋升 技术人员聘任和职务晋升的原则 （一）指导思想 实验技术人员是实验室建设与管理的最基本的力量，一支结构合理、素质好、水平高的实验技术队伍是搞好实验室建设，提高教学、科研水平的基本保证。 实验技术队伍编制、聘任和职务晋升应实行编制单列管理、总量控制、按需设岗、公开招聘、平等竞争、固定与流动结合、专职与兼职结合、注