科学方法在初中物理教学中的应用.doc

科学方法在初中物理教学中的应用 摘要：近几年中小学教育逐渐由应试教育向素质教育转变，新课程标准也强调要培养学生的探究能力,重要的是在探究过程中逐步培养学生用科学的方法去探究。比较法是通过事物间相同特征或相异特征的比较，提示事物的本质和区别。假设法的利用可以方便地对问题进行分析推理判断。控制变量法是一种最常用的、非常有效的探索客观物理规律的科学方法。逐步让学生掌握科学方法可以使他们学会学习。nbsp;nbsp; 从这几年新课程改革来看，现在已改变了过去那种只注重知识传授的倾向，强调形成主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。教师从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会交流合作。当然要达到这一目标，必须更新教育理念。新课程标准强调要培养学生的探究能力,重要的是在探究过程中逐步培养学生用科学的方法去探究，那么研究物理问题的科学方法有很多,如比较法、转换法、控制变量法、等效替换法、模型法、假设法、类比法、理想化法、图象法、演绎法、归纳法、推理法等等。本文结合笔者在教学中的体验简单总结比较法、假设法、控制变量法三种科学研究方法在初中物理教学中的应用。一、nbsp;比较法“比较”是人们常用的思维方法，是找出事物之间的差异点和共同点的思维方法，通过事物间相同特征或相异特征的比较，提示事物的本质和区别。人们认识事物往往是从区别事物的本质特征开始的。而要区别就要有比较，有比较才有鉴别。事物之间在现象上和本质上都存在着同一性和差异性。现象上的同一和差异一般来说是容易识别的，而本质上的同一和差异就不那么容易识别。物理学中有许多物理思维和物理规律具有可比性，运用比较法可帮助学生接受新概念并加深对概念的理解，尤其在复习课上运用，能使知识融会贯通，开拓学生的思维，并培养学生的知识迁移能力。在物理教学中，既要求学生找出差异性极大的物理现象或物理概念之间本质上的共同点，又要求学生找出表面上极为相似的物理现象和物理概念之间本质上的差异。运用比较法可以深化和区分概念。例如：平衡力和相互作用力（作用力与反作用力）。nbsp;平衡力相互作用力不同点作用的物体（主要的）二力作用在同一物体上二力作用在不同物体上力的性质不一定相同一定相同存在性不一定同时消失同时消失语言特征涉及三个物体涉及两个物体（甲受乙……，乙受甲……；甲给乙……，乙给甲……）相同点大小相等，方向相反，作用在同一直线上通过这样的比较和思索，学生豁然开朗，较快的接受了新概念。可见运用“比较法教学”对解决教学难点是很有益处的。nbsp; nbsp; 再如，由于物理问题大多来自实际生活有时会让人感到很困难，这时我们应该寻找与实际相近的物理模型，使问题的物理情景或物理过程相对简化，例： 如图１，小华拉着放有一盛水器具的小车，器具内盛有水，在水平桌面上运动时，即：图甲中盛水器具内的水向左泼出，图乙中盛水器具内的水向右泼出，对此现象下列判断正确的是 (; )A．图甲、乙所示的现象都是在小车突然停止时发生B．图甲、乙所示的现象都是在小车突然启动时发生C．图甲所示的现象是在小车突然停止或在运动中突然加速时发生D．图乙所示的现象是在小车突然停止或在运动中突然减速时发生解析：这是一个比较复杂的问题，如果我们将其简化，即将图1甲中的小车上容器里的水向左泼出的过程，看作是一个向左运动的小球，这样就可以认为在某一瞬间向右运动的小车上有一个小球往左运动如图2（甲）；将图1（乙）中向右泼出的水，看作是向右运动的小车上有一个小球往右运动，如图2（乙）；这样就将问题简化了，也就很容易得出结论了。根据牛顿第一定律可判断出，图1（甲）中是小车向右加速运动；图1（乙）中小车是突然停止或在运动中突然减速。这样可以化简对象明问题，比较状态得结论。比较法教学对于学生的概念学习有所帮助，比较实验可以加强直观教学，有助于学生建立概念，理解规律，突破难点。例如，为了证明大气压的存在，可用一只底部开有小圆孔的塑料杯子，用右手手指按住小圆孔，在杯口向上时将塑料杯里盛满水，用纸片把杯口盖严，左手按住纸片把杯子倒过来使杯口向下，放开左手后，纸片不会掉下来，杯子里的水也不会流出来。这时，有学生认为“纸片是被水粘住了”，然后老师拿掉按住小圆孔的右手指，结果纸片掉下来了，水也流出来了。这样通过手指按住小圆孔和不按住小圆孔两次实验的比较，使学生观察到两次实验中纸片都与水接触，所不同的是后一次实验是杯底与大气相通。从而解除了“纸片是被粘住了”的误解。提高了“大气压存在”这个结论的可信度。二、假设法物理解题中的假设，从内容要素看有参量假设、现象假设和过程假设等，从运用策略看有极端假设、反面假设和等效假设等．利用假设，我们可以方便地对问题进行分析、推理、判断，恰当地运用假设，可以起到化拙为巧、化难为易的效果。假设法的运用