课本剧在历史课堂教学中的应用.doc

课本剧在历史课堂教学中的应用 摘要:随着课程改革的深入开展,课本剧一下子成为各门学科课堂教学的新形式,有些学科几乎每节公开课上,都能看到它的身影。课本剧究竟价值几何?本文将从历史学科角度,结合笔者教学工作实践,探讨其作用、局限性及对策。; 关键词:课本剧; 课堂教学; 历史课程改革nbsp;nbsp; 反思; 伴随着新课程的实施,许多新型的教学形式也层出不穷。其中,最受青睐的大概要属课本剧了。课本剧究竟魅力何在?价值几何?我就近年来的教学体会,谈谈自己的一些认识,与大家共同商榷。; 我第一次正式将课本剧形式引进课堂教学,是在课程改革开始前。那是一节市级公开课,我开课的选题是:秦汉文化课外学习成果展示,课型:活动课。整节课由三部分组成即文化成就、名人轶事、知识知多少(知识竞赛)。其中,“名人轶事”这个环节,是以课本剧形式出现的。; 课前准备工作:全班46位同学分为两大组,各组同学分工、合作,经历了确定选题、查阅资料、编写剧本、推选导演及选拔演员的过程,是一次由学生自编、自导、自演的学习过程。教师密切关注着准备过程,对选题、排练、同学间的合作问题提出一些建议和帮助。; 课堂效果:短剧内容为神医华佗治病救人和司马迁忍辱写《史记》两个历史片段。每个短剧演出约5分钟左右。台上同学惟妙惟肖的表演得到了一阵阵笑声和掌声,几句旁白道出了故事所蕴含的道理,而教师适时、适度的点评则将故事中蕴含的精神进一步升华。; 开课结束后,我感觉本次课本剧的应用,不仅培养了学生查阅资料、筛选资料的能力,而且锻炼了学生写作剧本、口头表达和表演的能力,更重要的是学生学会了与他人合作。; 因此,我和学生们都被课本剧“迷住”了。学生们热情高涨,老师也是信心百倍,以为找到了课堂教学改革的突破点。于是,我在后来的教学中频繁应用课本剧。但是,形势的发展却很快出乎意料。我渐渐的发现,愿意承担课本剧演出的同学越来越少;同学演出时,能耐心观看的人越来越少;课本剧的质量越来越差;而作为教师的我,也感到课本剧十分无聊……恰逢课改半年有余,放眼四周,惊呼课本剧竟已“功成名就”,几乎文科类公开课都会有课本剧的影子。一时间,课堂成了课本剧出演的“舞台”,教师是“导演”,少数学生是配角中的“主角”,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”与“听众”。并且,在一些公开课中,业已出现课本剧向肥皂剧发展的倾向,似乎是为了搞笑而演出,有哗众取宠之嫌;更让人担忧的是,有一次公开课,课本剧内容出现了好几处历史常识错误,教师点评时竟以肯定学生出色的表演一带而过,对错误却只字不提,真是误人子弟。; 经历了失败,我认真学习了新课程的理论,再度审视课本剧,更多地看到了它的局限性:; 1.课本剧课前准备工作量大,增加了学生负担; 每个成功的课本剧,需要学生、老师课前付出大量的心血、精力来准备。一般要经过确定选题、查阅资料、编写剧本、推选导演及选拔演员的过程,这个工作量是庞大的。学生在完成各门功课学习任务的同时,再承担如此重的工作,他们的时间、精力允许吗?为了达到老师教案所预设的效果,这样的付出值得吗?如果同时有几门学科都要求学生编排课本剧,那将是怎样的局面?我觉得,这是学生们不愿意承担课本剧任务的主要原因之一。; 2.课本剧关注了少数学生,却忽视了多数学生新课程强调教育应面向全体学生,以学生发展为本的基本原则。历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性,应面向全体学生,为学生进入和适应社会打下基础,为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。 ; 但由于课本剧的特点,每次只能少数同学参与。于是,课本剧往往成了某几个同学的“专利”,多数同学成了观众。于是,教师理想主义的教学目标(如通过课本剧的编排、演出,培养学生各种能力等),成了针对少数人的教学目标。课堂中,教师所关注的,也是这少数人。其实,多数同学由于被忽视,他们会对课堂漠不关心,而少数人由于缺少观众,便想尽办法吸引观众,于是,哗众取宠的行为便油然而生,课本剧的质量和教学效果也因此降低。这是与新课程理念相违背的,也是学生们不愿意承担课本剧任务的另一个主要原因。; 3.课本剧预设性太强,缺少新的动态生成; 预设是教学的基本要求,教学是有目标、有计划的活动,教学的运行也需要一定的程序。课本剧从选题、编排到演出,都是事先精心设计的,体现出较强的预设性。由于受教学活动计划性、预设性的影响,学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。; 新课程要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。动态生成的教学是根据学生的具体情况,随时调整教学过程,真正使学生成为学习的主人。它追求真实自然,敢于“暴露”意料之外的情况,课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。我们的课堂教学首先要求真,然后求善、求美。这是动态生成的教学观对我们的课堂教学提出的要求。课本剧是