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课程改革工作汇报 华中师范大学 雷实 一、课程标准的修订过程与依据 2001年颁布《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》； 2003年的调查； 2004年修订稿；波折与坚持的五年； 温家宝听课后的再出发； 2007年的问卷调查；资料收集； 修订稿的反复征求意见；修改； 审议委员会审议；专家再审查；再修改； 2011公布定稿。 按标准修改教科书。 （一）怎样才是较规范的课程改革实验 变革现实的理想与科学探索态度相结合。 教育实验大致过程是：以新的理论作指导，设计实验措施，根据研究目的，在自然条件下， 有计划地贯彻实验措施 ；在规定的时间内，就实验效果进行比较分析或和重复实验，证明、修正或证伪原来的理论假设；揭示教育因果关系，形成制度（结构、模式）改进教育现状 。 方案的设计：实施投入：分析研究 = 5：1：3 实验评价与课程水平评价应该同时设计，配合实施。 （二）2003年的调查，2004年的修改 2003年教育部办公厅发出“关于组织义务教育各科课程标准（实验稿）征求意见工作的通知” 依据通知要求，委托相关单位作独立问卷调查。调查组按“小学、初中”分别设计问卷。征求意见工作在24个省市（自治区）42个国家实验区，选择城市、乡镇、农村不同办学水平的学校展开调查。问卷对象为 优秀 教师和 教研员。小学调查人数为3268人，初中调查人数为4140人。形成调查报告，提交修订组。 各修订组还 从中国学术期刊全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库及若干未上网报刊，参考论文。语文约200篇，汇集各种意见，提供3万余字的“评价报告”，作为修订依据。 对课程性质与理念的认同：数学最高，语文第二。 小学 93.9% 初中 91.6% 总目标的描述：好，比较好 小学 94.9% 初中 92.5% 各单项目标的认可度 均在80%以上。 2004年4月交出《04修订稿》，随之沉寂多年。 （三）对课程改革的批评与检讨 2004年两代会期间，姜伯驹教授对《义务教育数学课程标准（实验稿）》的批评：仓促上马；方向偏差；引起混乱；水准降低；立即停止。 王策三教授《认真对待“轻视知识”的教育思潮》质疑“素质教育”，批评课程改革。（相关争论见《全球教育展望》和《教育发展研究》） 有文章批评课程改革中的形式主义，批评新教材中的质量问题，批评教材管理权力过于集中。 教科书多样化特点不突出，要解决趋同化问题。 争论、犹豫中坚持实验的五年 另组班子重新制订义务教育数学课程标准。 非课程因素（体制、国情）和不同认识的制约。 决策者在“不作为”与“胡作为”之间缺乏在行的明确认识；改革者仍然坚持实验和调查（2007）. 温家宝总理2009年教师节前到北京35中听课，赞赏教师的教学新理念和重视探究的学习方法。 2009年在南京召开的全国课程改革会议。 2010年4月27日教育部发文《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》： 激烈争议曲折前行后的基本结论： “基础教育课程改革促进了先进教育理念的传播，带动了基础教育的整体变革，为全面推进素质教育发挥了重要作用，取得了明显成效。” “基本建立了有中国特色的、更符合时代要求的新课程体系……广大教育工作者的教育观念和教学行为发生积极变化，改革的主动性和创造性不断增强，为进一步深化课程改革奠定了扎实基础。” （四） 课程改革再出发的组织保证 成立“国家基础教育课程教材工作领导小组”，教育部部长袁贵仁担任组长 新成立的“国家基础教育课程教材专家咨询委员会”，由具有较高学术地位或较高社会知名度的４１位资深专家学者组成，负责为基础教育课程教材建设提供决策咨询，原全国人大常委会副委员长许嘉璐任主任委员。 “国家基础教育课程教材 专家工作委员会” 主要是围绕课程教材改革，组织专家协助教育行政部门开展专业工作，由１１６位基础教育相关学科和教学一线专家组成。原教育部副部长王湛任主任委员。（2010.4.14） （五）2007年的再调查 依据“教育部办公厅关于组织对义务教育各学科课程标准（实验稿）征求意见工作的通知”的要求， 通过问卷形式收集了各方面意见。在29个省42个国家级实验区的城市、县镇、农村学校及不同办学水平学校的各学科优秀骨干教师、教研员进行了问卷调查。 问卷分客观题与开放题两部分内容。对客观题的选项进行频度分析；对开放题的问题进行归类，严禁二次加工，确保反映出问卷的真实情况，然后对问题的类别进行频度分析。最后形成统计报告 。（详见各科调查报告PDF22、23) 两次调查数据比较： 认为“语文课程标准的理念完全可以实现”：