课程实施.ppt

課程實施 黃繼仁 課程發展與設計 課程實施的意義 課程實施的重要性 課程實施的複雜性 課程實施的本質 課程實施的意義 課程實施的重要性 落實課程的教育理念或目標 有助於發現課程計畫在實施或行動時產生的變化情形 了解教育改革失敗的原因 了解學習結果與影響因素間的關係 課程實施的複雜性 課程實施的焦點不確定 教師的課程材料使用、教師的教學行動、學生的學習過程與結果 影響課程實施的因素相當複雜 必須投入許多經費、時間、人力；實際執行與使用情形的回饋資料 課程實施的意義 將課程計畫付諸行動的過程，旨在縮短理想與現實的差距。 課程計畫與課程實施兩者未必完全符合，實施的結果是難以事先預測的。 教育人員對革新的態度 影響課程實施的因素 使用者本身 態度、動機、安全感、能力、時間 課程 說服力、明確性、複雜性 策略 在職進修、資源支持、參與決定、給予回饋。 機構 採用理由、學校特質、 學校領導、學校環境與氣氛。 大的社會政治單位 忠實觀、全面性、政治因素 課程實施與教師角色 課程實施的兩種使用者 課程實施的兩種絕對權力觀點 兩種使用者 忠實的使用者 以熱忱接納新課程 不忠實的使用者 不順從或不歡迎新課程 採用馬基維利式(Machiavellian)的抗拒策略 兩種絕對權力的觀點 教師絕對權力觀點 教師具有教育專業知能 學校本位課程發展 行政絕對權力觀點 外來行政權威的監督與控制 受課程標準或課程綱要的規範 課程實施的研究觀點 忠實觀的課程實施 相互調適觀的課程實施 兩者之間的持續論辯 行動落實觀的課程實施 忠實觀 教室中付諸實際教學行動的課程實施，應完全符合課程設計人員原先規劃的意圖與理想 不允許個別教師在個別學校教室情境中因應變化而修改課程的教學內容 以評鑑來衡鑑課程實施與計畫的一致性 1960與1970年代的生物科學課程研究方案 「防範教師」(teacher proof)的套裝課程輯 相互調適觀 不同教師面臨不同的教育實況現場，必須因應教室教學實際而加以彈性因應調適課程 所有事前規劃的課程，實施時都必須修正調適，才能使學生學習獲得最大的效能 「藍德研究」(Rand Study)的結論 囊括全美二百九十三個課程方案 事先規劃的課程應允許使用者因應特定情境的需要加以調適，才能邁向成功的課程實施 忠實觀與相互調適觀的論辯 1970年代產生對立與爭論，1980年代論戰稍歇 中央聯邦政府主導的課程發展 地方政府贊助的課程方案 1990年代各有相當的影響力 布希政府提議的「國定學校教育目標」 柯林頓政府提議「國定表現標準」 三種課程實施觀點的比較 課程實施的探究主題 採用(1960年代) 地方學校教育人員願意而有效地採用相同課程 實施(1970年代) 以單一課程革新方案為研究對象 美國教育署贊助成立「全國推廣網路」 標準化(1980年代) 有關教學與學生學習成就測驗的標準化 再結構化(1990年代) 地方能力、動機與熱忱、內部結構條件、壓力與支援的平衡 課程實施的配套措施 行動研究 組織發展 關注本位的採用模式 課程一貫 行動落實觀的課程實施策略與評議 行動研究 是一種特定類型的問題解決方法 行動研究的程序 界定問題領域與焦點 規劃解決問題的行動方案 尋求合作 採取行動實施監控與蒐集資料證據 進行評鑑與回饋 組織發展 經過教師團體事前精心規劃，持續進行團體自我分析與反省批判，以改進學校正式組織的教育改革努力 教師對學校組織發展有基本認識，並從中獲得越多支持協助，課程實施就越容易成功。 學校組織發展階段(Henderson, 1985) 進入組織、蒐集資料、回饋診斷、規劃發展策略、執行策略、評鑑、永續發展 關注本位的採用模式 關注的階段 七個階段的關注焦點 使用的層次 八種使用的層次 課程革新的整體造型 六個建構的步驟 課程一貫 又稱課程聯結，或課程的緊密聯結 內涵 重視正式書面的課程、運作施教的課程、與評鑑的課程三者之間，緊密結合的實施過程 課程內容的垂直貫徹、水平聯結、學習階段的銜接、學習領域統整與課程實施層次的緊密結合與前後一貫，以及計畫與行動的符合度與一貫性 實例 美國加州在1983年的教育立法 英國於1990年代制訂「國定課程」 我國的課程標準或課程綱要 * * 重視教師行為與學生的需求的統整。 課程實施中的積極調適角色。 知識的消費者。 教師角色 師生成長過程，重視參與者主觀世界的改變。 不可預測，教師在實施過程中主動調適。 理性的、系統的、實踐的過程。 課程改革 運用專家知識、師生在實踐情境互動所產生的知識。 學者專家決定，教師實施調適情境脈絡而產生不同的意義。 教室外的學者專家創造的，教師必須完全信仰。 課程知識 課程是教師和學生共同創造的經驗所組成。 課程除計畫性課程以外，因各種脈絡因素而產生不同意義。 課程即計畫性課程，由教師實施