跨越命题与教学之间的鸿沟.ppt

跨越命题与教学之间的“鸿沟” 跨越命题与教学的“鸿沟” 一、命题与教学之间的“鸿沟” 二、高考命题考察的主要方向 三、国家课程校本化——学案 四、突出学生主体性——课堂 五、学科能力层次化——训练 六、关爱每一个学生——师德 高考命题与中学历史教学之间存在着无法逾越的“鸿沟”： 一、高考命题学术和专业性太强。 二、人文学科的“非唯一”的特点。 三、解题思维方式不同。 湖北省改卷紧扣答案，踩点给分，束缚了学生的思维，不利于中学历史教学。 二、高考命题考察的主要方向 四、突出学生的主体地位——课堂 四、突出学生主体性——课堂 五、学科能力层次化——训练 1、开设选修课，补简明通史内容（如秦汉部分）及文化常识 2、材料型选择题隔天12道（先做——方法指导——运用），限时训练 材料解析题目的做题一般步骤： 1、阅读问题，明了此材料题大致内容和问题指向，可节约时间。 2、阅读材料，划出有效信息（特别是与问题相关的内容），不可忽视材料所提供的时间（所学知识阶段特征是解题的基础）、人物（结合所学知识判定其所处的时期、阶级或国家利益的代表、观点等）、出处（反映材料观点所站的角度）等。 3、综合所有材料信息，明确材料的核心探究问题，为命题中心，如一篇作文的题眼。 4、审题，充分结合材料信息和所学知识做答，注意每段材料一定有其价值，多角度分析问题很重要。 5、有效信息与知识结合（找准切入点，迁移知识，转换问题），论从史出（史实论证）。 6、做答规范不容忽视：按分付劳、提示语（答题项）、段落化、序号化、要点化（概念的关键得分，语言简洁明了）、书写清晰、学科语言等。 材料解析题六类解题方法 第一类:归纳概括类 难点:一般都能动笔，不能充分利用材料或所学知识信息，不全面。 方法:审题——分层次，力求完备——归纳提炼，历史学科语言做答 第二类:分析说明类 难点:对知识的延展不够，分析认识问题不全面。 方法:知识横向所处阶段的相关内容，纵向此事物的发展过程等，多角度分析问题 第三类:比较分析类 难点:不能抓住中心问题即结论，比较角度不完备，史实论述不精准。 方法:明确结论——围绕中心（一次一个点）确定比较项（按事物发展的逻辑顺序：背景包括原因、经过包括领导阶级、性质等、结果及影响）——史论结合证明。 特殊类型：图表式、曲线图、柱状图等 难点:不能完整把握图形所赋予的信息，及和所学知识的结合. 方法:注意所列信息项-阅读起点-转折点-终点与所学结合（时间-时代特征） 第四类:评价类 难点:历史基本观点的缺乏影响对历史事物的判定，逻辑证明不充分。 方法:判定观点（辨证客观同时抓住主要矛盾）——史论结合多个角度证明——上升观点的成因。注意：开放式问题。 第五类:启示类 难点:不能围绕中心，对问题认识的深度不够或表述不到位. 方法:就事论事——对现实的借鉴。注意思维的提升，如从粮食问题→农业问题→经济发展问题 第六类：理解类 难点：不能找准两者间的内在联系 方法：分析题意——多角度阐述 五、学科能力层次化——训练  六、关爱每一个学生——师德 历史复习备考的建议： 1．知识系统化，突出重大历史时间、事件与概念。 2．强化运用材料教学，提高学生分析问题的能力。 3．把握“热点”、“冷点”和周年纪事，提高综合意识。 4．加强文字组织能力的训练，提高文字表达能力。 四、突出学生主体性——课堂 四、情感、态度、价值观 《历史课程标准》对其作了明确的阐述，其中包括“弘扬和培育民族精神”，“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解”，“认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统……进一步形成世界意识”等内涵。高考改革是课程改革的重要内容。因此，关注人文素养,体现课改精神，必然会成为高考命题的一个重要的价值取向。 四、突出学生主体性——课堂 历史学科人文素养的基本内涵： （一）论从史出，史论结合的历史意识 （二）热爱祖国，弘扬文化的民族意识 （三）以人为本，善待生命的人文意识 （四）求同存异，服务世界的世界意识 四、突出学生主体性——课堂 历史学科人文素养的基本内涵： 历史教育的本质就是人文教育。李约瑟说“在中国，历史为万学之母。”历史本身有大量的蕴涵情感因素的事件、人物或恒言警句。如：班超投笔从戎、立马横刀；祖逖闻鸡起舞、击楫中流，使人产生豪迈之情。万里长城横亘神州；千里运河纵贯华夏，使人产生自豪之感。苏武“吞毡饮雪，手执汉节十九年不降”的傲骨；陶潜“不为五斗米而折腰”的气节，使人产生敬慕之情。窦娥对苍天大地的质问与控诉、蔡文姬归途中心酸的哀歌，使人产生悲切怜悯之感。包括中国共产党推翻三座大山的悲壮历史，都是激发学生爱国