历史课程实施素质教育若干问题的思考.doc

历史课程实施素质教育若干问题的思考 历史选择题自1982年在试题中不可动摇,不可替代的地位,成为高考试题中四大题型之一。 一般地说,选择题属于基础题,尤其是单项选择题,学生较易得分,且选择分数比例较大,因此,做好历史选择题,是保证历史获取较高分数的基础。另方面,历史选择题的作答由于表面上比较简单,容易被忽视。 正因为这样,必须重视对历史选择题的研究和训练。本文在这方面作一初步探索,以就教于同行专家。 一、91年至96年高考选择题分析 91年以来,历史高考题的答卷时间、总分、题型保持稳定,因此对近六年来的高考选择题进行研究,可以使我们了解高考选择题的基本题型和测试功能,预测可能发生的变化。 选择题的题量和分数在91-92年间保持稳定,从93年起,每年都有变化。表现在:1 .1993年,多选题的题量由15小题减少为10小题,但每小题分数由2分升为3分,从而保持了多选题 的分数仍为30分。2.1994年,单选题分数由1分上升为1.5分,从而使单选题分数上升为30分, 和多选题一样。3.1995年,多选题题量由10小题上升为12小题,使多选题的总分为36分,再资超 过单选题的总分。4.1996年是变化最大的一年,单选题题量由20小题上升为28题,上升幅度较大,而多选题的题量由12小题又降为10小题,这样,单选题的总分首次明显地超过多选题分数。5.选择题的 题量和分数在试题总分中所占比例呈不断上升趋势,91年至93年只占约三分之一,96年则超过了二分之 一。 2.知识与能力考查的对比分析: 中学历史教学的三大目的是:传授历史知识,培养能力,进行思想教育。高考题既是对这些目的的检验,也要体现这些目的以指导中学历史教学。而思想教育的成效可以通过对知识和能力的考查体现出来,因此,高考实际上是对学生知识和能力的检验。1992年以前,高考侧重于对学生知识的考查,从92年起,国家教委考试中心首次颁布高考《历史科说明》,提出了十项能力要求。从此以后,历史高考注重对学生能力的考查,93年起,已侧重于对能力的考查。 91年以来,选择题中知识性试题比例呈下降趋势,而能力性选择题呈不断上升趋势。从93年起,能力性考查题量已超过知识性考查题量。这表明:历史选择题已侧重于对能力的考查,并且对能力的考查正在向广度和深度拓展。 3.历史选择题的题型: 从91年以来,选择题分为单项选择题和多项选择题两部分的格局未发生变化。在这两种基本的形式下,不断有所创新,出现了一些新的选择题形式。91年,在单选题中,有组合性选择题,否定性选择题和历史地 图选择题三种特殊形式。93年,全国高考题中首次推出了材料性选择题。95年,又推出创设新情景的选择题,如多选题的第一小题,并且在否定性选择题中的否定性词语下加上了小圆点,以提醒考生注意。 二、历史选择题的基本题型 选择题是一种客观性的试题,它由题干和备选项两部分构成,其基本模式是:题干:…… 备选项:A…… B……C…… D…… 在这一基本模式下,选择题派生出了多种形式。; 1.按正确答案的多少,可以分为单项选择题和多项选择题。单项选择题只有一个正确答案,多项选择题 有二个以上(包括2个)正确答案。 2.按思维方式划分,可分成肯定性选择题和否定性选择题。肯定性选择题的题干表述一般为:……是: ……有:例,明确规定台湾必须归还中国的会议是 A.德黑兰会议 B.开罗会议 C.华盛顿会议 D.雅尔塔会议。 否定性选择题的题干表述一 般为:……不是……:……不正确的是:……无关的是:例,对国民政府“改订新约运动”目的的表达,不正 确的是: A.缓和人民的反帝情绪 B.树立对外自主的形象 C.扩大税源,增加军费 D.废除一切不平等条约 目前,高考题中,绝大部分为肯定性选择题,否定性选择题较少,如95年高考中仅有3小题,约占选择 题的10%,96年高考中虽然有3小题,但在选择题中的比例下降为约8%。 3.按题干所包含的知识内容划分,可分为单一性选择题和综合性选择题。单一性选择题是对学生某一项 知识记忆,理解能力的考查。 例:鸦片战争前夕,清政府实行的闭关政策的含义是 A.禁绝中国对外贸易。B .严格限制对外交往。C.一概排斥西方事物。D.封闭边界固守疆域。题目仅考查学生对清政府的“闭关政 策”这一项知识的理解。综合性选择题是在一个题目中,同时考查学生对几项知识或某类知识记忆,理解的情况。 例:国际联盟和联合国的共同之处是 A.均为帝国主义世界大战的产物。 B.初期均为美国所操纵。 C. 成员国都包括了所有大国。 D.都宣称维护世界和平与安全。 题干中就考查了学生对国际联盟和联合国两项知 识的记忆,理解。 4.从被选择的构成来看,有组合性选择题。组合性选择题就是A、B、C、D四个被选项都是由几项知 识组合而成。 例:下列各项发生的先后顺序是①那