利用三整合教学法，提高生物教学质量.doc

利用三整合教学法，提高生物教学质量 ; 近年来,随着新课程改革的推行,我市现行初中生物课本出现了多版本并存的局面。有人教版,苏教版、鲁教版,人教版还分旧版、新版、过渡版真是琳琅满目,每个版本都自成系统,搞得生物教师们简直无所适从。就连我们这些从教十几年的老教师也感到力不从心。就拿 2004年中考来说,当时四个课改实验区就有人教版和苏教版两个版本,而最后只有一套课标卷。对使用苏教版的我们来说,虽说已使出浑身解数,指导学生的中考复习和训练,但学生进了考场,仍感到好多题目比较陌生,因此中考成绩也不太理想。当时我感到百思不得其解,自己连年送中考又辅导奥赛,几乎没有栽过跟头,到底这次失利是因为对教材把握出了问题还是对学生指导不到位?直到后来有幸参加市里的中考分析会才恍然大悟,让学生感到陌生的几个所谓的“好题”原来竟是人教版教材的课后思考题。此事不能不发人深省。要想提高教学质量,教学理念教学方法非改不行。然而新课程背景下如何调整我们的教学方法,才能做到事半功倍?那就得实行教材版本、教学方法以及多种课型的有机整合。于是“三整合教学法”应运而生。该方法自去年10月实施以来,效果显着。不到两月的时间,在去年11月的期中考试时,就使五中整个初二年级的生物学成绩由过去的全区十几名一跃成为全区第一并且历久不衰。现将该方法简单介绍如下: ; 一是教材版本的整合。 ; 目前生物教材已经有五个版本,各个版本之间存在一些共性的地方,就是他们都都遵循了课程标准的基本理念: “面向全体学生”,“提高生物科学素养”,“倡导探究性学习”。各个版本又都独具特色,苏教版的实验比较便于学生操作,人教版的知识编排非常系统,课后思考题和技能训练题设计也很新颖,很容易引发学生的思考和探究欲望,有利于学生的自主探究。而鲁教版的教材给师生留有更大的活动空间。然而,由于生物学的飞速发展,每个版本也都有缺陷。例如,在讲述鸟类知识时,苏教版内容过于浅显;人教版知识过于深奥,既要探究外部形态,又要探究内部结构,还要探究呼吸、消化、循环等生理功能方面适于飞行的特点。而且探究循环时,运用了人、家鸽、金丝雀、蜂鸟四种动物心脏在体内所占比例和每分钟飞行次数的比较表格。对于初中学生来说,他们对身体的散热方式不甚了解,对于表面积与体积的比与散热多少间的关系以及散热和产热多少的关系还有产热多少跟耗氧量大小的关系几乎一无所知,这无形中加大了学生的探究难度与负担。鲁教版又不那么系统,一上来就让学生探究鸟类适于飞行的特征。学生对飞行所需条件不太了解,只能靠教师给出,给学生探究带来不便。而人教版的背景介绍让学生先扔一张纸,再折成纸飞机扔,比较飞行时间长短;同样是纸飞机,头成流线型与方形比谁飞的时间更长;厚薄不同的两张纸折成相同形状的飞机哪个飞的时间长?让学生在动手实验与游戏中感悟飞行需要克服的几方面困难----减小空气阻力,克服自身重力,较高的能量供应等。然后学生分析每一方面特征时就要考虑只要符合其中一条就适于飞行。做到探究有据可依,而不是任马由缰。因此在教学过程中,我注意参照课标,将教材看作是学生学习的资料,是教师加工和创造的素材,变教教材为用教材。在把握教材整体结构的基础上,根据学生实际以及个性发展的需求,大胆的将多个版本的内容进行有机整合,将本节内容编写成预习和展示提纲印发给学生,让学生有知情权、参与权,极大的调动了学生学习的积极性,充分挖掘了学生的潜能,加大了课容量,真正提高了课堂教学效率。 ; 二是教学方法的整合。 ; 改革的目的是教会学生学习,提高课堂效率。新课程要求主动的学习,倡导 “自主、合作、探究”的学习方式,要求以学生主动参与为主体,以教师为主导,以教材为主源,以问题为主轴,以训练为主线,以合作交流为主要形式,以探究为主要手段。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台;应是师生舒展灵性的空间;应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口;应是点燃学生智慧的火把,因此作为教师首先应当教会学生一些适合自己的学习方法。教学有法而无定法,无论是讲授式、合作式还是探究式,凡是有利于提高学生学习兴趣和学习效率,有利于发展学生个性的都是好方式。不同的课型可以选择不同的教学方式。特别在展示课时教师更要随时调控课堂,对学生的合作与交流或者展示过程中出现的疑难予以解答,错误加以更正,对于个别同学偏离目标甚至游离课堂现象进行及时制止,保证课堂教学顺利进行,使整个课堂紧紧围绕目标形散而神不散。教师在指导过程中,还应该注意多媒体网络与常规课堂教学相结合,为学生提供良好的问题情景,激发学生的学习兴趣,引发学生的探究欲望,加大课容量。如在讲鸟类飞行特征时,我还从网上下载了相关视频,放映动物世界的部分内容,让学生身临其境,用心体会天高任鸟飞的感觉,再通过小组讨论交流鸟类适于飞行的特征。双重呼吸既是重点又是难点,学生不易理解。因此我