例谈高中政治课情境设计的四个维度.doc

例谈高中政治课情境设计的四个维度 ; 情境教学是课堂教学的基本要素,创设教学情境也是教师的一项常规教学工作,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。根据学生现有的知识与兴趣而设计的相关情境,能够在教学中起着激情、引思、过渡、强化等作用。然而,笔者在实践中发现有些教师的课堂设置了大量的情境,学生需要花费较多的时间阅读和消化,做的是简单重复的低效劳动;有些教师的课堂情境频繁变换,造成了知识点之间过渡干涩、衔接生硬,给人支离破碎的感觉。下面本人以《经济生活》中的“树立正确的消费观”为例,略谈高中政治课有价值的情境设计需要关注的四个维度。; 一、情境设计的生活化; 教师在教学中,要精心设计新颖别致的生活化问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习热情。前苏联教育学家赞科夫认为,“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”,“这种气氛会给教学带来好处,同时有助于完成教学任务”。教师创设新颖别致、妙趣横生的生活化问题情境,使学生想问“是什么”、“为什么”、“怎么办”,这样既有利于培养学生的积极心态,又强化了学生的问题意识,使学生在生活化问题中思考,在思考中提问。; 【情境设计】; 下个月班上有几位同学生日,婷婷和妈妈在说送礼的事。; 婷婷:妈妈,晓雯的礼物好难买啊。; 妈妈:怎么难买啊?你挑她喜欢的东西买不就行了。; 婷婷:问题就在这里啊,她太多变了。社会上流行什么,她就热衷什么。最近看了几部日剧,又开始“哈日”了,还不知道她接下去哈什么呢。我就怕我买的东西,她不喜欢。那大家心里都不舒服。; 提问:(1)为什么婷婷觉得晓雯的礼物难买?(2)你是怎么评价晓雯的“多变”的?; 这一情境贴近学生的实际生活,能够让学生在情境中感悟、体验,使学生在情境中得到激发和升华。学生们针对情境中的问题进行思考和讨论,认识到了晓雯的消费心理特点是跟风随大流,这时就可以顺势总结这是属于从众心理引发的消费。学生对于第二个问题的思考更为激烈,这时就可以引导大家思考“盲目从众是否可取?”情境设计的生活化不能只图表面上的热闹,不能干扰和弱化知识和技能的学习和学生思维的发展,应从学生发展的内在需要出发。; 二、情境设计的情感性; 情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠强调:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”赞科夫也指出:“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”; 【情境设计】; 婷婷:明明生日,我们班长说了,他准备送一部电子词典,我和明明是最好的朋友,送的礼物总得比他强吧,所以妈妈你得多给我些钱,我好去挑选一样上档次的礼物,要不然会丢面子的,说不定还会影响我和明明之间的友谊呢。; 妈妈:同学间送礼心意最重要,你们还是中学生,不应该太看重礼物的价格啊。再说同学间家庭情况也有不同啊。; 婷婷听了妈妈的话,有些不高兴。; 提问:(1)你如何看待婷婷的想法?(2)你如何评价妈妈的话?; 传统的教学注重情境是为讲解知识而设置,忽视了情境本身蕴含的生活智慧、情感意义和人文价值,常常是学生了解了事实,却没有走入情境;掌握了知识,却没有增进情感;感受了现象,却没有抓住本质。高中思想政治课还承担着对学生进行德育渗透的任务,在教学中需要将情感、态度和价值观作为一个重要的教学维度,使学生在学习知识的同时更要懂得如何做人。而这一情境设计能够引导学生懂得出于炫耀心理、虚荣心的消费属于攀比心理引发的消费,让大家明白这是不健康的心理,不值得提倡,会加重家庭负担。这样既达到了知识传授的目的,也教育了学生应该体谅父母,坚持勤俭节约,树立社会主义荣辱观。; 三、情境设计的梯度性; 在课堂教学中,情境设计要联系学生的生活实际,既要有一定的难度和深度,又不能过于繁杂和深奥。要精心为学生设置冲突,让学生进入一个他们所熟悉的经验中时,能发现这种矛盾冲突并产生困惑而提出疑问,这样的情境设计才有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。对于那些具有难度和广度的内容,教师在情境设计时应尽可能创设一组有层次、有梯度的问题,符合学生知识结构中“最近发展区”,让学生“跳一跳能摘到桃子”。; 【情境设计】; 一听到妈妈说家里准备装修新房,婷婷的心情又好了很多,一下子话又多了。; 婷婷:妈妈,上次我去同学家,她家的装修是欧式的,非常漂亮。不过明明家是美式风格,也很好看。我们是中国人,如果装成中式风格,肯定也不错。啊呀,到底该装哪种风格呢,还是等我上网查查吧,看现在最流行什么。; 提问:(1)婷婷家到底应该装什么风格?; (2)对于婷婷的想法你是怎么看的?; (3)在日常生活中,你有过跟风消费,一时冲动的消费行为吗?; (4)在日常生活中